基于学生需要的课堂管理——以上海市W中学为例.doc

华东师范大学硕士学位论文基于学生需要的课堂管理以上海市W中学为例姓名：季婷婷申请学位级别：硕士专业：小学教育指导教师：黄忠敬201105 近 年 来 ，课 堂管 理 的 理 论 和 实践 日新月 异 ，课 堂管 理 不 断 改进 的 同 时问很 重要的 原因 在于我 们要学 生 做的 事 情 有违学 生 的 需要，或 者 是 在于我 们之 前 没有做好 满 足 学 生 需要的 工作 ，学 生 没有要完 成任 务 的 积 极 性 和 责 任 意 识。 课 堂管理 的 问题 不 断 很 大 原因 也 在于此。 “给学 生 需要的 ，学 生 就会 给你 所 需要的 ”一 这就是 满 足 学 生 需要进 而 改 进 课 堂管 理 的 奥 秘所 在。笔 者 将课 堂中 的 学 生 需要分为 五大 类 ： 生 理 需要、 安 全与 尊 重需要、 爱与 归 瑃 ， 委 嫂 嫂 硕士学位论 文答 辩委 员 会 成员 名 单备 注 一、 研 究 的缘起 本研究 主要采 用了 问 卷 调 查 法 、课堂 观 察法 和文 献 法 。 问 卷 共分 为三 个部分 。 第 一 部分 为基 本 信息 ，包 括调 查 对 象 的 性 别 、班 内 成绩排 名、是 否 为班 干 部三 项 ，问 卷 由 笔者按 班 级 发 放 ，因 此也 掌 握了 学 生的 所 在班 级 信息 ；第 二 部分 为单 项 选 择 ，共 个题目 ，每 个题目 设 置 、 四个选 项 且 四 个选 项 按 照程度 等级 顺序 依 次 排 列，按 程度 等级 设 计 的 目 的 是 便于数据的 处 理 与 分 析。 这 个题目 分 别 针 对 学 生的 生理 需要 、安 全 与 尊 重 的开 调 查 ，收 荩 扌 示鞳 份 ，回收 率 行 。 三 、概念界 定 需 要 与学 生 需 要的 与周围 环境的 某 种不 平衡 状态，也 就 是 有 机 体对 延 续 和 发 展 其 生 命 所必 需 的客 观 条 件的 需 求的 反 映。这两 种定义把 需 要 看 作 是 一 种力 或紧张 。也 有 的 人 认为 ，需 要 的 本 质是 一 种心理状态，是 个 体在 某 种重要 而 有 用 或必 不 可 少 的 事 的匮缺、 丧 失 或被剥 夺 时 内心的 一 种主 观 感 受 。笔 者 认为 ，需 要 是 个 体对 自身 生存 和 发 展 所需 的 各种条 件的 认识，它 作 为 一 种内部 激 励机 制 蚰 诓 恐 噶 存在 于 个 体意 识之 内，起驱 动 行为 、 激 发 动 机 的 作 用 ，是 人 的 行为 的 根 本 动 力 和源泉 。学 生 需 要 具 备 一 般 需 要 的 内涵与特 点，但基于 学 生 的 这一 特 定身 份 ，他 们又有 一 项特 殊 的 需 要 ，即 学 习 需 要 。基于 已 有 关于 需 要 的 研 究，笔 者 根 据 已 有学 者 对 需 要 的 分类 并 结合 学 生 这一 特 殊 的 身 份 ，在 本 研 究中 暂将 学 生 需 要 分作五 类 ： 生 理需 要 、 安全 与尊 重的 需 要 、 爱 与归 属的 需 要 、 自我 效 能的 需 要 和 学习 需 要 。 夏冬 ： 需 要 理论 视角下 的 西 方经 济学 ，经 济管 理出 版社 ， 国 内 研 究 世 纪 年代 之 前 ，国 内 的 教育理 论 研 究 大 多 将课堂 管理 纳 入课堂 教学中，直 到 年代 ，我 国 的 教育著 作 中开 始出 现 对 课堂 管理 的 专章 研 究 ，如刘 克兰主编的 现 代 教学论 、胡 淑 珍等 编著 的 教学技 能 、田 慧 生等 著 的 教学论 、施 良 方 和崔允沸主编的 教学理 论 ： 课堂 教学的 原 理、策 略与 研 究 ，柳夕 浪 编著 的 课堂 教学临 床 指 导 等 都有 了对 课堂 管理的 专章 论 述 。 在 此之 后，关 于课堂 管理理论 与 策 略的 专门 研 究 不断 涌 现 ，如陈 时见 著 的 课堂 管理论 、戚业国 编著 的 课堂 管理与 沟 通 、杜 萍编著 的 课堂 管理策 略 、周 彬 编著 的 课堂 密 码 等 。 与 此 同 时，教育心 理学逐 渐 参 与 到 课堂 管理 的 研 究 中，社会学、生态 学的 也 被 引入课堂 管理 ，如吴康 宁 等 著 课堂 教学社会 学 、范 国 睿 著 教育生态 学 等 。 此 外，对 课堂 管理 中存 在 问 题 及 原 因 的 深 入研 究 、对 课堂管理 具体 策 略的 系 统 研 究 等 体 现 了如今 国 内 对 课堂 管理 的 研 究 更加细 致 和 深 入的 特点 。 国 外研 究 指 出 ，要 满足 学生的 需 要 ，就要 使学生体 著 ： 小学课堂 管理 ，中国 轻 工 业出 版 社， ，第 页 上 就越 发有 必 要 将关 怀和 控制结 合起 来 。 缎 翁霉 芾怼 甁 著 ，方 彤 等 译 ： 全 面 课堂 管理 ，中国 轻 工 业出 版 社， 年版 ，第 页 等 书 中 作 者 都 写到了 需要对 课 堂管 理的重要性 并提国 内 研 究 设 四 个 年级 、 个 教学 班 ， 预 备 班 、 初一、 初二 、 初三年级 每 个 年级 各 三个 班 ， 男 生女生预 备 班初 一初 二初 三上 中 三、 调 查 结 果 与 分 析是否 畂 结 论 ： 学生 性别 与 生理需要 的满足 不 相 关 。年级层面 得分 比 率 南钜 蛩赜 氚 踩 鹬匦枰 5墓 叵 单 选 性 别层面果 分 别为： 、 、 、 、 。 獾 慕峁 笥 贠 ，第 绩 排 名与 学 生 安 全 需要 的满 足 存 在一 定程 度的关联。 下 面 对相关两 项 作分 析 ：题 紊 嫌形 侍 馐 蹦 慊幔 敢 庀 蚶 鲜 扒蟀 镏 下 计 数 题 隳 艿玫 接 玫 慕崩 中 计 数 成 绩 排 名中 的 畂 成 绩 排 名中 的上 表 显示 选 择 睢白 苁 恰 难 谐 杉 琶 稀 小 碌 难 诘 题卡 方检 验，结果 依次为： 、 、 、 、 。 度的关联。 下 面 对 、 三 个题 目做 具体 分 析 ： 题 隳 艿玫 接 玫 慕崩 交叉 表 一 所 得奖 励与 是 否 班 干 部总 数的一 半 ； 表 示 “很 少” 和 “从 未 ”得到 应得奖 励的学 生 中 ，班 干 部 所 占比 重 远 远 小 交叉 表 受 罚 情 况 与 是 否 班 干 部第 题 安 全 与尊 重 需 要 满 足状况一 览表平 均得 分得 分 比 率 表 交叉 表 一 进度与成 绩 排 名第 题中 理需 要 平 均得 分 及 比 率 列表 如 下：爱 与归 属需 要 满 足状况一 览表平 均得 分第 题第 题第 题爱 与归 属需 要 则与性 别因 素无 关 。 现 将 题分 析 如下 ： 俅 问 恰安 幌 不 ；交 叉 表 年 级与对 班 干部 的 兴趣 程度第 题 会 的 居多 ； 在 所 有 表 示 经常有 机 会 展 示 的 同 学 中 ， 排 名居上 的 学 生占 比重最大 杉 琶 氤 删透械 墓 叵怠 琶 由 系 耐 斜 硎 尽 白 苁 能在 学 习中 体 验 成 就感的 占最多 ， 在 排名居中 的 学 生中 表 示 “经常能从学 习中 体 验 成就 感的 占 最大 比例， 在 排 名居下 的 学 生中 ， 表 示 “很 少 ”能从学 习中 体 验 成 就感的 所 占 比重最多 。 由 此 就 可 以 得 知： 成 绩 好 的 学 生能更 多 地从学 习中 体 验 成就感。 我 效 能需 要平 均 得 分 及比率列表 如下 ：自我 效 能需 要满 足状况 一 览 表平 均 得 分得 分 比率 第 题第 题第 题 学习 需要表 交 叉 表 性 别 与教 师 反 馈第 题 将学生 的年 级信 息与 题 的统 计 结果 分别 进行卡 方 检 验 ， 结果 依 次是： 、 、 、 、 、 。由 这 一 结果 可知 ， 使 用 多媒 体辅助教 学的机 会 与利用 网络 资 源 进行学习 的机 会 都 与年 级相 关 ， 学习 需要 调 查 中 的其他 几 项则与年 级无关 。现 将使 用 多 媒 体辅助 教 学的机 会 与利用 网络 资 源 进行学习 的机 会 与年 级的关 系做 如下 分析 ：渐增 多的趋 势 。备 相 对 缺 乏 有 关 。学校 整修也 在 一 定 程 度上 影 响了 学生 利用 网络 资 源 进行学习 的机 会 。 中 结论 ： 学习 需要 的满 足状况 与学生 是否 是班干 部 无关 。 第 题第 题第 题第 题第 题第 题学习 需要 基于上面的调 查得 知 ， 课堂 管 理 中 学生 的生 理 需 要与 其性 别、 年 级、 成 绩 、是 否为 班 干 部 等 几 项 因 素 均 没 有 明显 的关 联性 ， 那就可 以暂 且抛开这 些 因 素 来考 虑生 理 需 要的满足 。 依据 众 多教育 者在课堂 管 理 中 经验的总 结 及调 查中 了解到 的未 满足 生 理 需 要的反 映 ， 笔 者将 建立 在满足 生 理 需 要基础 上的课堂 管 理 策略 总 结 如下： 确公 布 “上 课可 以 上 厕 所 庥挚赡 苋 媚 承 仿 业 难 昕 兆 ，教师 对此问 指学 生在课 堂 上 能做 到 基 本上 不焦 虑，不恐 惧 ，不孤 独。情 感 安全 还 意味 着 学生信 任教 师 是 为 他 们 着 想 的 ，相 信 教 师 愿意尊重 他 们 的 观 点 ，情 感 安全 的 重 要方面 就 是 感 觉 到 受人 尊重 。要 满足 学 生对 情 感 安全 的 需 要 主 要 有 以下 几点 ：理解学 生、 信 任学 生。老 师 对 学 生的 理解和 信 任会 换 来学 生的 理解和 信 任，因为 他们获得了 对 老 师 的 安全 感 当学 生感 到 被理解、 被信 任的 时 候 ，他们更 愿意接 受老 师 的 劝 告、 更 愿意与 老 师 交 流 ，在课 堂 上 的 表 现也 会 更 加积 极 活跃。 三、 爱 与 归 属需要 师 生 关 系沟 通 。沟 通 是 师 生 相 互 了 解、 增 进 感 情 的 前 提 。沟 通 技 能 分两类 ： 发 送 信息 的 技 能 和接受信 息 的 技 能 。发 送 信 息 的 技 能 包括三类 当 面 要 求学 生 矫正不 良行 为、 就学 生 学 业 成 绩 给 予反 馈 、 对 学 生 提 出 积 极期 望 。接受信 息 要 求教师 懂得 倾 听学 生 ，“教师 的 倾 听会 建构 这么 一 种 师 生 关系 ，学 生 觉 得 自 己得 到了器重、 认可和尊 重，并 且能 为自 己的 行 为负 责 ” 。 著 ：全面 课 堂 管 理 一 仓 桓 龉餐 陌嗉 ，中 国轻 工 业 出版 社 ， 年 ， 页 ， 页 ， 页 教育 的目 的是为孩 子 提供 健康 地 生 活 、 成功 地 生 活 所必 需 的知 识与 技 能 换句话 说 ， 为孩 子 提供 权 力 ， 所以权 力 应 当成为学校 最 有 效 地 加以强 调 的一 种需给 学生 以课 堂 发 言权 。 给 学生 课 堂 发 言权 的最 有 效 、 可操 作 的方 式 是通过让 他们参 与 制定 班 级规 则或行 为规 则。 以建 立班 级规 则的方 式 作 为学年或学期的开始 将 比 其他策 略 更 多地 给 学生 以权 力 。 它 告 诉 班 级成员 ， 老 师 相 信他们会为他们自己行 为、 自己的学习 负 责 。 此 外， 教师 可以让 学生 参 与 课 程 开发 ， 制作“生 本 课 程 。 五 、 学 习需要利 用学 生的内部 动 机 ： 根 据学 生的兴 趣 调整 学 习任 务 ； 引进 新鲜 变 化 因素 ； 给 予 选 择 或 充 当 自 治组 织者的机 会 ； 给 学 生主 动 参 与的机 会 ； 对学 生的各种反应 给 予 积 极反馈； 让 学 生作 出完 整 的成 果 ； 融入想 象 或 刺 激 因素 ； 纳 入游戏 式的特征 ； 设 置高 水 平 的目 标 和 各 种不 同 的问 题； 提供 学 生之 间 相 互 交 流的机 会。 典 型 问 题 ： 本文 反思 ：对 性措施， 所做 论 述 较为 概 括 ， 不 够 全面深 入 和具 体 。 录 年 月 愣缘鼻 鞍 嗉痘 肪 车闹 鞴 鄹 芯跏 蠖 继 磺錎 完 全 听 不 清 翁 蒙 匣 崽 胶 艽 蟮 脑 胍 袈 阆衷谧 坏奈恢檬 欠衲 芮 宄 乜 辞 搴诎搴屯 队 耙 蹦阆蛲 樘 岢 鲂 枰0镏 那 肭 笫 保 岬 玫 蕉 苑 降 陌镏 隳艿玫 接 玫 慕 崩 写 下你 认 为 课堂或 教 师 满足 了自 己需 要 的 三个 方面 盥 庵 写 下你 认 为 课堂或 教 师 没 能满足 你 需要 的 三个 方面 畈 宦 庵 参 考 文 献【 恳 独 街 鞅啵 颉綧】 桂 林：广 西师 范 大学出版 社 ， 【 俊 居 坷 扯鳌