浙江省嘉兴市高中生物 2.3 高等动物的内分泌系统与体液调节说课稿 浙科版必修3.doc

高等动物的内分泌系统与体液调节各位领导 、老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是高等动物的内分泌系统与体液调节（第一课时） 一、说教材的地位和作用 高等动物的内分泌系统与体液调节是浙科版教材生物必修三第二章第三节内容。在此之前，学生们已经学习了动物的神经调节,这为本节内容的学习起了铺垫的作用。高等动物的内分泌系统与体液调节和神经调节一样是动物生命活动的调节重要的调节机制，因此本节内容具有不容忽视的重要的地位。二、说教学目标 浙江省生物学科教学指导意见提出基本要求：说出体液调节及其特点；举例说出下丘脑与垂体的关系，以及它们所分泌的部分激素的作用；简述甲状腺激素对发育与代谢的调节；列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。 根据本教材内容及教学指导意见，结合学生的认知结构及其心理特征，我对第一课时内容进行重新整合，制定了第一课时教学目标：1、认知目标：简述甲状腺激素对发育与代谢的调节；以甲状腺激素调节为例，说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素（促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素）的作用。2、能力目标：培养对信息的获取、判断和利用能力；培养自学能力、归纳和总结分析能力。3、情感、态度、价值观目标：理解生命活动不断发展变化和不断调节的特性，养成良好的饮食习惯和健康意识；理解生命活动的有序性。三、说教学的重、难点 依据我的教学目标、知识的跨度、学生的认知水平，我确定了第一课时的教学重点和难点。教学重点：甲状腺激素对发育和代谢的调节；下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素（促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素）的作用教学难点：下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用难点的依据：下丘脑与垂体都在颅腔中，外观看不到它们的位置，下丘脑与垂体对内分泌系统起的指挥和调节作用都是微观的生理活动，较抽象；学生没有这方面的基础知识。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。考虑对学考学生的一般要求，我主要采取以学生讨论分析为主教学方法，让学生真正的参与到课堂，而且在课堂中构建新知和有所体验。让学生将本节教学内容和自己的生命调节过程结合起来。理解生命活动不断发展变化和不断调节的特性。 当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生学习新知的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法： 利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法 引导学生通过创设情景和阅读课本等活动形式获取知识，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法 针对问题，组织学生进行分组讨论，促使学生在讨论中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 由于本节内容与初中所学知识的联系比较密切，学生已经具有了直观的感受，在教学过程中，以三种甲状腺疾病病症和激素体检报告为线索，结合阅读教材上相关内容，以小组为单位讨论并完成甲状腺激素的分泌的分级调节示意图，并分析总结、归纳出反馈调节机制。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。五、说学法 我们常说：“授人以鱼不如授人以渔”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 我来谈谈这一堂课的教学设计：六、说教学过程的设计在这节课的教学过程中，我注重突出重点，思维连贯，节奏合理。各项活动的安排注重互动与交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。内容教师的组织和引导学生活动教学目的导入展示 “甲亢”，“大脖子病”，“呆小症” 患者图片激起兴趣给学生一个视觉的冲击，引起他们的兴趣，引出下文。新课：甲状腺及甲状腺激素的功能的知识的构建以图片形式展示“呆小症” 患者及激素检测报告，引导学生依据初中学习的储备知识及检测报告，分析得出“呆小症”的病症表现及可能的原因。讲解甲状腺的位置及甲状腺激素的种类。通过“大脖子病”患者激素检测报告说出“大脖子病”产生的原因。参与讨论，体会得出结论：甲状腺激素具有促进生长发育，骨骼成熟的作用及具有促进中枢神经系统发育的作用等生理功能达成知识目标1简述甲状腺激素对发育的调节功能以图片形式展示“甲亢” 患者及激素检测报告，引导学生对检测报告和病症的分析，相互印证甲状腺激素对细胞代谢的影响。“甲减”也是一种疾病，引导学生猜测病症和甲状腺激素水平。参与讨论，得出结论:甲状腺激素具有促进细胞物质氧化分解，增加产热量的作用。提高神经系统兴奋性的作用。达成知识目标1简述甲状腺激素对代谢的调节功能新课：下丘脑和垂体的关系构建，以及分泌的部分激素的作用以图片形式展示 “呆小症” “甲亢”“甲减”患者的激素检测报告，讲解tshtrh的涵义，提出疑问：为什么患者要检测这两种激素，合成和分泌这两种激素的器官是什么？生理功能是什么？和甲状腺激素合成有何关系？ 展示下丘脑和垂体的位置示意图讲解，请同学们仔细阅读“下丘脑和垂体”，尝试用简单的示意图来表示下丘脑和垂体功能上的联系。 巡视学生构建流程图的情况并适当指导。 依据学生构建的流程图，提出提问：正常人的调节机制是怎样的才能保证激素水平相对稳定？归纳得出：反馈调节机制。进一步追问：患者有没有反馈调节机制呢？阅读p3436“下丘脑和垂体” 小组合作，将调节机制写在（教师预先搭好框架）示意图上。展示学习成果，讲出这样设计的意图，另外的学生对其进行评价并完善学生思考回答通过阅读教材，自主构建试激素分级调节过程示意图，培养学生对信息的获取、判断和利用能力；通过学生的自我展示及同学间的相互评价，培养学生的表达能力。拓展学生的思维深度理解生命活动不断发展变化和不断调节的特性小结 依据激素检验报告单，说明如何预防和治疗甲状腺激素分泌异常性的疾病？学生思考讨论回答通过理论联系生活实际，提高对新知识的领会和运用能力课堂练习略学生练习巩固知识课后预习作业构建示意图解释：为什么春天来了，家鸡的产卵量会提高?学生课后预习：性腺分泌性激素通过联系生活实际，尝试模仿模型构建新的知识结构，进一步巩固知识。【我的设计思路】一、对教材内容的处理 根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容进行了较大调整。本节课只学习甲状腺激素的调节作用和下丘脑和垂体对甲状腺的调节。本节教材内容较多，但学考只要求下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素，垂体分泌的促甲状腺激素和生长激素。因此对于不要求的内容进行了大胆删减。其中生长激素和性激素及体液调节的特点等内容我放在第二课时学习。 二、教学策略的选用（一）利用以 “甲亢”，“大脖子病”，“呆小症”病症为切入点，强化学生的生活体验。 导语设计的依据：一是学生在初中已学过了这几种甲状腺激素分泌异常引起的疾病，由此引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是激发起学生的求知欲望。（二）以对患者的病症和激素水平的讨论为主线，组织学生探究知识并形成新的知识 对于生命活动的激素和体液调节，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此需要进一步在体验中进行了思考和构建新知，使知识从学生的生活体验中来，有助于充分调动学生已有的知识，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。我用甲状腺激素分泌异常患者和患者激素检测报告单做主线，不断创设新情境，推进问题，使学生在自主分析、合作交流的过程中构建知识。根据教材的特点，学生的实际，我选择了多媒体的教学手段。多媒体教学可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化。（三）、课堂小结，强化认识。 课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；以“如何预防和治疗甲状腺激素分泌异常性的疾病？”作为课堂小结，可使学生加深对本节内容的理解，并且逐渐地培养学生良好的思维品质。 （四）、课堂作业。 从学考要求出发，我设计不同层次的训练题目，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学