小学数学的创新思路赏试.doc

小学数学教学的创新思路赏试内容摘要数学学习的方法之一就是指导学生“做”，其核心是让学生通过“做”，把所要学到的知识发挥创造出来。教师的任务就是创造一种情境，引导和帮助学生去进行这种发现和创造，而不是把现成的知识灌输给学生。只有通过自己的体验和创造而获得的知识，才能真正被掌握和灵活的运用。本文从巧设情境，引导学生主动“做”； 给学生自由，引导学生自主“做”； 拓开空间，引导学生生动“做”； 放手实践，引导学生乐于“做”； 改革试题，引导学生大胆“做”几个方面阐述如何有效地使学生在亲自体验中学习数学。关键词小学数学教学 创新思路 赏试数学学习的方法之一就是指导学生“做”，其核心是让学生通过“做”，把所要学到的知识发挥创造出来。教师的任务就是创造一种情境，引导和帮助学生去进行这种发现和创造，而不是把现成的知识灌输给学生。只有通过自己的体验和创造而获得的知识，才能真正被掌握和灵活的运用。更重要的是数学这种活动像游泳中学习游泳一样，学生必须在“做”数学中学习数学，在亲自体验中学习数学。有效教学，和谐课堂将传统的“教教材”变为“做”数学的理念，让学生从“做”数学的概念中来设计灵活的、创造性的使用教材，把静态的教学转化成动态的，是学生“做”活教材，“用”活教材。一、巧设情境，引导学生主动“做”。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与的无形动力。”这说明学生学习的主动性与学习情境密切相关。因此，在数学教学中，要注意创设具体生动的教学情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，主动积极地动眼、动耳、动口、动脑、动手，诱发学生对学习内容产生学习需要，使他们主动学习。 例如，教学“分数的基本性质”时，利用多媒体设计制作动画片，创设问题情境：炎热的夏季，唐僧师徒四人正在去西天取经的路上，孙悟空叫猪八戒找西瓜来解渴。不久，猪八戒大汗淋漓地抱回了一个大西瓜。悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找回来的，无论如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空听了直点头，马上切了2/8给八戒。猪八戒高高兴兴地吃起西瓜。“不对！”，“有问题！猪八戒上当了！”，“1/4和2/8哪个大？”同学们七嘴八舌地议论起来。这一情景的创设着眼从学生喜欢的童话故事，一段生动形象的小故事，设计了最佳的问题情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的创新意识。在这种氛围中，学生敢于质疑、善于质疑，引导学生主动“做 ”数学。教师给学生一个机会，学生就给老师一份惊喜，老师给学生一份引导，学生就会走的更远。而重要的是为学生创造更加适宜学生“主动”去做的情境，在良好的情境中学生的潜能才能得到不断的释放，才有可能产生创新的思维，灵魂的火花。二、给学生自由，引导学生自主“做”。创新性学习的基本特征是“创新”，而创新的前提是“自主”。只有让学生的心理感到安全，心理自由的教学环境才真正有利于创新火花的迸发。面对课堂上一个活生生的学生个体，教师应创设一种环境，让学生表达自己的想法，表述自己的观点，表露自己的情感，自主创造自己的数学。教学中教师要充分尊重学生的意愿，在不是漫无边际的情况下，按照学生的思路来“自由”来推进教学进程。在教学“圆柱的体积”时，学生通过分组研讨，多数小组按照教师备课中所预设的情况做交流汇报，得出圆柱的体积公式。有一个小组却因为学具的摆放方法与其他组不同，而有了不同的意见。他们一近似长方体的最大面作为底面，但却基予找不到结论。对这一预料之外的情况，教师首先肯定这种摆法是正确的，然后问：其他组愿意研究这个问题吗？学生听后马上动起手来-，最后得出了与前面相同的结论。这时有个小组有提出了新的问题，若以近似长方体的最小面作为底面，结论还会相同吗？同学们一听，又迫不及待的研究起来。虽然课上时间已剩不多，虽然教师的设计以用不上，但学生的这种“自主”的发现，“自主”的探索精神是多么的值得赞赏，教师能不尊重学生的意愿吗？以给学生自由空间这一方面，我们在作业设计上做了较多的尝试，以设计开放性的作业方式为学生提供了更多的创新机会，我们尝试采用了多种让学生“做”的作业形式，如：画一画、查一查、测一测、小制作、社会调查、收集资料等，效果良好。我们还根据学生的差异不同，布置不同的作业，并开展了学生自选作业，自我设计作业，小组间互相设计单元综合作业的尝试，因为作业是学生能做的，爱做的，因此学生完成作业的主动性提高了。这样的作业设计更加符合学生的实际水平，提高了作业的价值，也是作业的完成更富有自主性、趣味性和价值性。 三、拓开空间，引导学生生动“做”。 要做到把课堂还给学生，让数学课堂充满生机和活力，就必须给学生提供充分的时间和广阔的空间引导学生生动活泼的去探究、去创造。荷兰数学家弗莱登塔尔指出“学习数学唯一正确的方法就是实行再创造”。教师为学生搭建起自我创造和展示的舞台，让学生体验创造的成功，享受创造的愉悦，在创造性思维的碰撞中进一步激发探索和创新的欲望，引发更深入的思考。教学“圆锥的体积”时，板书课题后，先请同学们大胆猜测圆锥的体积与哪种形体的体积有关系，然后我想学生提供了丰富的“做”数学的材料，有实心的圆柱和圆锥，由空心的圆柱和圆锥，它们有等底等高的，也有等底不等高的，还有不等底不等高的，各小组到学具台上自主选择实验材料，然后展开积极的探索和实验。此设计，拓宽了学生做数学的空间、时间和材料，从而使数学课堂生动、活泼、有趣，充满生命的活力和学生成长的气息。四、放手实践，引导学生乐于“做”。创造源于实践，要培养学生的创新意识和实践能力，只满足于课堂上的体验学习是远远不够的，要通过设计学生乐于做的实践活动，讲数学体验学习延伸到课外。数学实践活动的过程，就是数学与现实生活紧密联系的过程，也是学生运用数学思想方法解决身边问题的过程。例如，学习了“比例尺”以后，设计这样的实践活动，请同学们回家测量客厅、卧室的有关数据，画出平面图，并标出比例尺。如果你对此感兴趣，可以把自己家的平面图画出来。五、改革试题，引导学生大胆“做”。传统数学试题主要对学生的基础知识，基本技能进行检测，面对学生的操作实践，大胆探索能力探索不够，所以急需改革数学试题的编制，引导学生在考试中也能大胆的做数学。请看一个把概念、规则、画图等知识编在同一题目的例子，画出三个面积都是6平方厘米，但形状不同的三角形，并标出相关数据。这题目自由度大，开放性大，既考查知识又通过学生所画的三角形的繁简程度，考查学生运用知识的能力、数学绘图能力等。动手实践是学生学习数学的重要方法之一，应该把它纳入数学测试之中。如这样的题目：同桌二人合作，用老师发给你的长40厘米，宽20厘米的长方形纸板，做一个深为5厘米的纸盒，是它的容积越大越好。这题需要合作，深入思考，用尺量，用笔画，用刀剪，用胶粘等。两千五百年前，数学家发现了这样一个现象：6的约数除了它自身的和刚好等于6，即1+2+3=6。后来数