图像造句结合创造力教学方案.doc

圖像造句結合創造力教學方案參加領域：國語文參賽者姓名：莊淑娥學校名稱：澎湖縣馬公市中興國民小學 壹、創意教學背景說明九十二年九月十八日的中時晚報焦點話題談到：小學生的國語能力慘不忍睹，不清楚座右銘是什麼？小三學生將不亂丟垃圾當作座右銘，小六學生連曬和傘也不會寫，以圖代字。從上述的報導，可發現學生對語詞的認知與辨析能力，都非常缺乏。加上今年自己擔任五年級的課程，也發現學生發表時所使用的句子不夠完整，語詞亦不恰當，更別說能造出有創意的句子。若深入去探討，可發現九年一貫課程實施後，語文能力普遍降低是不爭的事實，因而，如何提高學生的語文能力，就成了我們必須去思考的事。但最有效的方法，莫過於藉著教學來改善，個人認為：一、國語文上課時數減少，就需要找出事半功倍的方法來教學，使學生能以最短的時間得到最大的學習效果。二、寫作的要件，要從基本句型及修辭的技巧做起，有了通順流暢的文句，生動活潑的文句內容，才能組合成一篇好的文章。三、由於資訊媒體的大量發行，學生對傳統的上課方式缺乏興趣，老師如何研究出創新的教學方法，吸引學生的注意力來達到教學效果，也是我們努力的目標。所以，本方案是針對學生造句能力的提升來思考，採電腦融入教學的方式結合圖像，引起學生的學習興趣 ，並使用創造思考的教學策略，再將修辭技巧引入，使學生在語文的創造力上有所進步。如此，不僅能提升語文能力，也能對創造力的開發有所助益。 羅秋昭在圖畫式的創造閱讀法（92）說：創造力就是一種創新，一種改變，也就是打破固定思維的方法。 期盼能藉著圖像造句結合創造力的教學，找出對學生更有效的學習方式。貳、 創意教學創新策略本項研究是採統整課程來設計，以圖像造句為主題，結合藝術與人文的視覺藝術，和語文領域的作文教學，以及自編教材（廣告和賀卡），作為課程的設計的重心。也是希望藉著結合經驗、社會、知識、課程統整四個層面，設計出對學生最有幫助的教材，激發學生學習的興趣與動力，達到所欲達成的教學目標。因為，現實生活是統整的，無法分成許多的單位，而且社會中的問題也不是單一，解決問題的能力也是綜合的能力，因而，教學的內容若是能和生活結合，以統整課程為理念，學生學習較有興趣，且以學生為主體的設計，能有效地運用教學時間，使學生學到的不是死的知識，而是帶著走的能力。本方案是配合創造思考教學的原則與策略來實施教學，並以小組合作學習的方式，配合繪圖心智的理論，使學生能善用自己的創造力，發揮潛能，造出有創意的句子。一、 理論篇（一）創造思考教學1.創造思考教學的意涵創造思考教學是指教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，在一種自由、安全、和諧的情境與氣氛中，運用啟發創造的原則與策略，在教學活動中，讓學生有應用想像力、充分表達的機會，以培養學生敏覺、流暢、變通、獨創及精密的思考能力，而教師在生動的教學中，也能享受到快樂、充實與成就。創造思考教學的目的，在啟發學生創造的動機及鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的機會(張振成，民90；張材桂，民83)。 可見，創造思考教學是在一個自由、溫暖的氣氛中，以學生為主體，採取開放性、啟發性的教學，利用發問、引導的技巧，激發學生學習興趣、鼓勵學生勇於表達，並尊重不同的意見，如此，學生才能在快樂的學習中，變得更有自信，更能面對問題及找到解決問題的方法。 學校教育應該重視全人教育，學生是教學的主體，教學要能依據學生的潛能及個別差異來因材施教，培養其具有創造思考能力，而不只是將學生訓練成背誦、記憶的機器，要能激發其自動自發的學習意願及靈活應變的頭腦。在教學時，多留給學生一些思考的空間，及發表意見的機會，讓學生彼此腦力激盪，去創造更新穎的方法，來適應多變的社會環境。深信每個人的創造潛能都是與生俱來的，每位學生各自擁有不同的創造潛能，只是忘了帶著它一起長大，身為教師的我們，只要能多發點巧思，就能幫助學生找回來，並協助其發展創造思考的能力，讓學生快樂地成長。2.創造思考教學原則有關創造思考教學的原則與建議，國內學者王瑞(民91)、林作逸(民80)、張振成(民90)、陳龍安(民90)提出的意見，包括鼓勵學生提出不平凡的想法，教師多提出開放性的問題供學生思考與討論，營造師生、同儕間相互尊重與接納態度等，茲歸納說明如下：（1）營造支持性的教學環境營造適宜的教學環境，讓學生能夠在自由、民主、安全、互動、合作、相互尊重的環境中學習，且樂於發表、與人討論，以激盪新穎、獨特的想法。（2）提供彈性的教學情境為增進學生的創造力，教學情境就不應一成不變，而是要能視學生的需要，在教學方式、內容與評量方面做彈性調整。（3）採用多元化的教學教師應準備適當的教材、教具，設計活潑多元的教材與教法，不獨占整個教學活動，而是要引導學生從學習過程中，發揮潛能、努力創造。（4）了解與尊重學生的個別差異教師要了解學生的才能與工作表現的差異性，尊重他們的興趣與想法，提供適性化的教學方式，多鼓勵學生嘗試新經驗及培養學生獨立學習的習慣。（5）善用資源善用教科書、手冊及既有的活動檔案作為教學參考，也可結合社區資源，如圖書館、家長或具創造力人士，以期提升教學成效。事實上，在教學現場，我們可發現隨著受教時間的拉長，學生的思考愈僵化。孩童愈小，其想像力與思考力最具創意，受教育時間愈長，創造力就逐漸被遺忘了。因而，創造思考教學的原則必須由老師能夠提供一個自由、民主的空間，營造和諧快樂的氣氛，給予學生發表的機會，尊重不同的看法，更重要的是了解每個學生的個別差異，採用多元化的教學，使學生的學習更有興趣，更能激發其自動自發的意願，且能多鼓勵、讚美學生，建立其自信心，將其逐漸喪失的創造力找回來。 3.創造思考教學策略創新的教學，當然需要有創新的方法，才能發揮功效，也就必須設計出一些策略來運用。尤其在圖像造句上，如何結合繪圖心智的理論，導入修辭技巧的教學，利用小組合作學習的方式，來寫出有創意的句子，就必須利用到創造思考教學的策略，且能將其設法轉化到語文教學上，才能掌握了創造思考教學的成功之鑰。本研究於蒐集文獻過程中，發現有關啟發創造思考的策略之敘述頗多，受限於篇幅，僅選擇與本研究使用之相關策略，歸納說明如下：（1）腦力激盪法(brainstorming) 腦力激盪法是美國奧斯朋(Alex Osborn)博士所倡導的，在創造思考教學中，最常被使用，且效果佳又容易實施。它是利用小組成員集體思考、相互激盪、發生反應的過程，以引導學生創造思考的一種方法。活動的進行以十八人以下組成為宜。在班級教學，可以小組方式或分組實施，也可以全班參加(陳龍安，民90)。 以下說明腦力激盪法的實施原則與實施流程(王瑞，民91；陳龍安，民90)：實施原則：延緩判斷，勿批評他人的意見。觀念及意見愈多愈好。允許自由、思考、想像，也容許異想天開的意見。能尋求眾多觀念的組合與改進。本研究運用到賀卡圖像的語文教學上，其實施流程如下：選擇與圖像有關的兩個主題，畫出概念圖讓學生作腦力激盪。學生針對主題自由發言，勿批評他人意見等。設法激發團員的討論氣氛，即提供團員願意發表的情境。維持發言應有的基本秩序。紀錄團員提出來的意見及觀念。找出兩者之間的關聯作討論其共同之點，用比喻的修辭技巧寫出一句話。（2）屬性列舉法(attribute listing)屬性列舉法是由克勞福特( Robert Platt Crawford )於1945年所創。他認為每一件事物皆是由另一事物產生，一般創造品都是從舊事物加以改造而來，且所改造的部分，大多是根據該事物的屬性而來(陳龍安，民90)。屬性列舉法的實施，是先讓參與者針對欲探究的問題或事物，列舉出重要部分及各種屬性，再根據所列的各項特質逐一去思考，最後提出各種可能的改進方法，也可以組合不同的屬性，使其成為新的結構。(王其敏，民86；陳龍安，民90) 本研究運用在廣告的語文教學上，屬性列舉法(attribute listing)可以使用下列流程：廣告品的特性有哪些？它的用途是什麼？它的造型有何點？使用怎樣文字才能很生動或貼切的把它描寫出來？（3）自由聯想(free association)自由聯想法是指提供一個主題或刺激，讓參與者以既有知識與舊經驗去做聯想，可以有多種不同方式的自由反應，目的在建立事物間全新且富有意義的聯結關係。活動進行時，對於參與者所提出的看法或意見，不予建議和批評，完全讓參與者依照自己的方式，自由的提出各種不同的觀念及想法。運用自由聯想最大的優點在於能激發參與者的想像力(陳龍安，民90)。Mountain (1986)也認為，透過自由聯想，加入簡單的寫作遊戲，非但可以幫助參與活動者發覺自己的創造力，並能將此創造力延伸至讀、寫方面。本研究運用在推銷澎湖的語文教學上，其實施流程如下：先選擇澎湖地質的圖像，讓學生觀察、自由聯想。 先讓幾位學生針對圖像，討論發表它像什麼？以比喻的技巧寫出推銷詞。 它有什麼功用？有何特色？你有何感受？請用廣告詞來作創意造句。 設法引導討論氣氛，即提供團員願意發表的情境。尊重團員提出來的意見及觀念。（4）心智圖法(Mindmap)董奇（民84）在兒童創造力發展心理中說到：大腦是人類思考的基礎，尤其人的右腦，對創造性活動具有舉足輕重的作用，想要具有較高的創造力，必須要從右腦的發展與開發做起。根據科學家的研究，我們的左腦是處理言語、抽象邏輯思考、集中思考、分析思考的中樞；它主管著人們的說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類-等等功能。右腦則是處理表象、形象思考、擴散性思考、直覺思考的中樞；形象記憶、認識空間關係、識別幾何圖形、想像、做夢、理解隱喻、發現隱蔽關係、模仿、音樂、節奏、舞蹈以及態度、情感等，有非連續性、瀰漫性、整體性等功能。可見，左、右腦的功能各有所司，但是若是要處理圖象、想像、非言語材料、解決空間的問題，右腦的能力就遠遠超過左腦。 右腦功能固然對創造力的發展有很大的必然性。然而，任何創造性的產物，都必須和左腦密切配合，共同促成協調活動的成果，純粹用左腦思考和純粹用右腦思考，在實際的創造性思考活動過程中，都是非常罕見的。因此，完整的開發我們的大腦，讓左右腦共同協調合作，才是創造力的真正基礎。只不過在我們目前的教學過程中太過於偏袒左腦功能的發展，而忽略了右腦功能的發展，只要我們記得在教學過程中把我們的右腦找回來，讓左右腦彼此密切的配合，學生的創造力才能夠全面的發展與提升。心智繪圖理論就是想改變以往只注重左腦的思考與練習的模式，希望能藉由左右腦的調合作，來增進學生的推理、思考、想像和記憶能力，來提升學生的學習能力。李寶田先生在幫助孩子學習好方法的-心智繪圖中說到：要學習心智繪圖，首先要打破傳統的觀念, 不要以為只有一行一行有規有矩的筆記或文章才是好東西。其實人腦的思維就不是一行一行的, 而是擴散式的, 而且不單只是文字, 也包括圖畫、情節、顏色、聲音、音樂等。 作法：空白紙一張白紙平放在桌上在紙中央寫或畫上主題用圖形或文字表示主題主要的議題像書的章節樣圍繞在主題周圍主題擴散到分支像標題由主支衍生出第二階層想法線條較細其他想法出現時加在第三四層用圖樣符號或代表關鍵字在文字或圖像上加上立體框框以顯出重點有關聯的想法可用彩色線條圍繞或符號箭頭表示讓心智圖美化開心玩在本方案中，心智繪圖的應用，即是讓學生將其用腦力激盪法、或自由聯想法、或屬性列舉法，將所討論出來的想法、意見或概念寫出來或畫出來，學生再作聯想共同討論，造出有創意的句子 。（二）創造力 創造力(creativity)是一種創造的能力(ability to create)，也有學者稱之為創造思考能力(creative thinking abilities)(陳龍安，民90)。關於創造思考能力的意涵，學者們各有不同的看法。毛連溫(民89)綜合歸納中外學者的看法，提出創造力的涵義為：1.創造力是一種能力。2.創造力是創新未曾有的事物之能力。3.創造力是將可聯結的要素加以聯合或結合成新的關係。4.創造力也就是解決問題的能力。5.創造是一種生活方式，具有創造性生活的能力就是創造力。6.我們可以在思考過程中運用創造力，在思考結果表現創造力。7.具有創造人格傾向者，更能發揮其創造力效果。8.創造力是個人綜合性、整體性的表現。陳龍安(民90)參考國內外學者觀點，對創造的涵義與本質，歸納出以下五點結論：1.創造是一種能力，是一種歷程，和個人人格特質有關，可以藉由創造者行為或作品，予以客觀標準來加以評量。2.創造力並非單純的心智狀態，也絕非屬於完全無法表達的形式。3.創造力的發展以支持性的環境條件為第一優先，在民主與自由的環境下，容忍分歧的觀點，則更能充分發揮個人的創造力。4.創造力並非空中樓閣，必須有充實的知識、經驗、背景，從原有的基礎加以擴展、引申，有推陳出新的涵義。5.創造的成果強調獨特新穎及前所未有，但必須能與社會相結合，對人類有所貢獻。換言之，創造的定義應符合新穎性、實用性和進步性。 綜合上述，研究者認為創造是一種能力，也是一種歷程，和個人人格特質有關，可以藉由創造者行為或作品，予以客觀標準來加以評量。但是創造思考能力，與智商無關，應是每個人都具有的心智能力，但是個體因其生長背景不同，父母老師給予的啟發、鼓勵有所差異，加上個人的人格特質、經驗的不同，因而創造力就有所差異。陳龍安(民90)參考國內外學者觀點，歸納創造的能力包含下列五種：1.敏覺力(sensitivity) 即對問題或周遭環境事物的敏感度。是否能很快察覺事物改變、缺漏、不尋常或未完成部分的能力。 2.流暢力(fluency) 指針對同一個問題或事物，在短時間內，能思索許多可能的構想和回答之能力，是指產生觀念的多寡，屬於記憶的過程。3.變通力(flexibility) 是指能突破思考的限制，針對問題，從多個向度思考、使用新觀念解決問題，即思考方式能跳脫窠臼，在面對問題時能隨機應變的能力。4.精進力(elaboration) 指的是能在原來的構想或基本觀念上，不斷加上新觀念，設法使其更完美，能針對事物做精密的分析，力求更完善之能力。5.獨創力(originality) 指反應出來的獨特性，也就是對事物的處理、疑難問題的看法，能提出與眾不同且合於邏輯之見解的能力。本研究在實施評量時，依教學單元設計不同的方式，多樣化的題型，並介入比喻、對偶的修辭技巧，依照其實際的造句及作品來做做評量。其評量標準：1.敏覺力(sensitivity)：能根據圖像或例句，以天真的眼光，赤子之心，訴諸於感性，自由聯想，不必經任何的雕琢，而能有突發奇想，表現出創意而又生動的句子。 2. 流暢力(fluency)：根據提供的圖像或例句，學生能一題多解，仿寫兩例或兩例以上，也就是仿寫的文例越多，流暢力越豐沛。3. 變通力(flexibility)：根據提供的圖像或例句，學生能換成不同的情境，加以仿寫，提出自己的意見。4. 精進力(elaboration)：根據提供的圖像或例句，學生仿寫的句型更加靈活，更加突出。但足以提升學生造句的藝術。5.獨創力(originality)：根據提供的圖像或例句，學生能跳脫一般的思維，推陳出新，提出自己的意見看法，而且能言人所未曾言，表現出不同的技巧、內涵，有自己的風格。本研究中的評量，藉由所設計的學習單，學生能根據圖像或例句，加以靈活應用、變化，超越慣性思維，打破一般想像，使句子表現出各種不同的意義及內涵，尤其能加上不同的修辭技巧，展現不同的風貌，這樣的造句藝術，難度更高，也可發現學生所使用的創造能力是什麼？評量表格一： 評量標準 創意正確通順深刻一二創意： 獨創力（5） 精進力（4） 流暢力（3） 變通力（2） 敏捷力（1） 完全做到（5）大部分做到（4）部分做到（3）大部分都沒有做到（2）都沒有做到（1） 評量表格二評量標準 正確通順深刻創意評量標準敏捷力變通力流暢力精進力獨創力 （5）完全做到（4）大部分做到（3）部分做到（2）大部分都沒有做到（1）都沒有做到 （5）完全做到（4）大部分做到（3）部分做到（2）大部分都沒有做到（1）都沒有做到（三）合作學習合作學習（Cooperative Learning）是結合教育學 , 社會心理學 , 團體動力學等的一種分組教學設計 , 主要是利用小組成員間的分工合作、互相支援 ，去進行學習；並利用小組本位的評核及組間比賽的社會心理氣氛，以增進學習的成效。目的在使學習活動成為共同合作的活動，其成敗關係團體的榮辱（林生傳，民81）。 Johnson and Johnson （1994，pp.22-23）提出合作學習具有下列五項特質： 1.積極互賴：積極互賴發生在學生共同承擔團體工作時所擁有的互相感覺，他們會為了個團體利益，而感受到必須作好自己的部分。也就是說，為了完成小組的工作，較低成為的學生，會為了整個團體的利益而竭盡所能；較高成就者也會為了維持工作的高品質，而幫助其他組員完成小組的工作。2.面對面助長互動：助長互動往往發生在學生向其他組員解釋，如何得到問題的解答之口頭意見交換中，學生們相互幫助，可使彼此了解整個學習資料。3.個人績效：在合作學習團體，對個人所分擔的學習材料附設一種義務。換言之，每位學生除了對團體應有貢獻外，也必須精熟某一部分材料。不過，每當討論到合作學習教學法時，總有人提出以下的疑問：當學生不參與，或無法精熟該部分材料，怎麼辦？為了避免此種情況的發生，教師可以將小組內，所有學生分數加以平均，作為團體的成績。如此一來，分數低於平均數的學生，遭受到來自同儕中所給予的一種無形的力量，而促使他更用功，組內的同學也會為了爭取更加的團體成績，而給予較低的同學協助。4.社會技巧：合作學習可培養學生在團體中如何有效溝通、如何彼此尊重、彼此信任等社會技巧。當學生們共同分享學習的責任時，就必須彼此鼓勵，以求完成指定的工作；當需要幫忙時，也懂得如何尋求協助；當衝突發生時，學生也了解如何運用解決衝突的策略。5.團體歷程：團體歷程是指學生們必須定期地思考，團體工作應該如何進行，並分析怎樣可以增進團體的效能。經由小組成員、教師或別指定者的觀察中，所提供的回饋，對團體歷程而言是相當重要的。有了這些回饋，學生們可以繼續進行學習，以尋求問題的解答，也提供未來再處理類似爭論時的參考。Farivar（1995）就針對合作教學與傳統教學作了以下的比較（轉引自林佩璇。民81）：合作學習與傳統教學之比較項目 合作學習傳統教學人員教師、學生教師、學生空間學生依小組活動作調整分配座位小組性質異質同質目標依賴積極互賴獨立作業教學策略教師和學生呈現並分享資料教師呈現擁有資料學習活動同儕指導、小組討論、問題解決、面對面溝通、分享資料個人在座位上獨立作業評鑑對學科和小組功能進行個別和團體獎勵對學科學習作個別獎勵班級管理教師和學生共同解決問題，一起建立規則教師建立原則、規約並解決問題 可見，合作教學是以學生為中心，老師是一個引導者，引導學生思考、發表；也是激勵者，擅用獎勵或鼓勵方式，激發學生自主學習；更是一個問題解答與資訊提供者，指引學生去蒐集資料，尋找答案。讓學生藉著合作學習能彼此互動、溝通、腦力激盪，以求精熟所有的學習材料。二、實務篇 圖像造句教學的教學計畫：（一）圖像造句課程架構：活動二：廣告金句感恩祝福（自編教材）活動一：賀卡活動三：推銷澎湖（二）圖像造句教材設計1.主題名稱：感恩、祝福2.適用年級：中高年級3.教學時間：400分鐘（10節）4.教學方式：電腦融入教學、小組討論、教師講解、分析、創造思考教學策略。5.設計理念： 取材於生活中：（1）生活中有許多節日，所以市面上設計了各式各樣的卡片，網路上更是多得不可數，而且有些圖像與文字非常精美，因而，有許多的素材可以取用。（2）電視與報紙、雜誌，都有許多的產品廣告，其中有些廣告的圖像與文字，是經過專業人士的設計及企劃，因而，都有致命的吸引力。（3）許多產品利用電視媒體進行廣告宣傳，為了吸引人們的注意，達到購買的目的，所以設計了許多廣告金句，小朋友對它們都耳熟能詳，在教學時就可以利用此項優勢來進行基本句型的訓練。（4）目前網路購物相當風行，在網際網路上就有我們生活中有關衣、食、住、行、育、樂各項產品的企劃宣傳與廣告，可以拿來善加利用，當作教學的素材，提升教學的效果。 由學生的生活經驗出發：（1）學生最能感受節日的歡樂，也重視節日的慶祝。而廣告早已成為他們生活中的一部分。（2）學生對修辭技巧的了解與運用能力很差，希望藉著好的廣告金句來教學，強化他們的修辭能力。（3）圖像能給予人不同的想像空間，每個人因其生長環境、學習經驗及背景知識的不同，而有很大的差異 。（4）創造力的培養包括五個向度敏捷力、變通力、流暢力、獨創力、精進力，是可以藉著教學來加以培養的。6.能力指標和教學目標能力指標教學目標2-2-1-1能掌握詞語的相關知識，寫出語意完 整的句子。2-5-9-2能經由共同討論作品的優缺點，以及刊物編輯等方式，主動 交換寫作的經驗。2-6-7-1練習利用不同的途徑和方式，收集各類可供寫作的材料，並練習選擇材料，進行寫作。2-8-2-1能理解簡單的修辭技巧，並練習應用在實際寫作。2-10-2-1能在寫作中，發揮豐富的想像力。能經由合作學習，掌握到語詞的特性寫出完整的句子。能根據賀卡、廣告、商品的圖及文字，來體會、了解、領悟，各種不同表現的技巧。能學習到不同的修辭技巧，運用到文句中讓句子更生動。能根據圖像發揮想像力及創造力，使句子更有創意、更活潑。能在生活欣賞有創意的事物和句子（三）實施方法與步驟： 活動一：賀卡圖像 1.學生分組上網收集相關的資料，選擇圖文配合的卡片。 2.分組報告、討論好的卡片，必須具備的條件。3.呈現教師節賀卡圖像，來引發學習的興趣及想像力。4.利用創造思考教學的策略來引導舉例：自由聯想或腦力激盪的策略：（1）老師讓你想到什麼？（2）咖啡讓你想到什麼？它們之間有什麼關係？（3）用比喻的技巧將它們串起來，寫出一段話。咖啡老師5.給予比喻修辭技巧的講解分析。6.收集網路上比喻技巧的句子，共同分析討論。7.小組合作學習，根據呈現的主題圖像，結合修辭技巧，共同創作。8.小組討論欣賞，能說出其優點與待改進之處。9.各自練習（配合學習單）。10.老師給予鼓勵讚揚。11.作品展覽。 學生先備知識：1.學生已有寫過教師節卡片，聖誕賀卡的經驗。 2.學生對教師節意義，也有深刻的認識。 活動二：廣告金句1.分組收集生活中的各種廣告圖像，分組上台報告，共同討論它們表現的方式。2.呈現生活中各種廣告圖像，來討輪其文字的表現方式。3.呈現網路上的各種廣告詞，對不同的表現技巧作講解分析。4.利用創造思考教學的策略來引導舉例：屬性列舉的策略：（1）數位相機的外型像什麼？有何功用？（2）數位相機有什麼特色？有何特殊裝置？（3）用聯想的技巧將它們串起來，寫出一段推銷詞。名稱項目外型功用特色它像什麼相機電腦冰箱5.小組合作學習，根據主題圖像結合推銷技巧，共同創作（可從功用、特色、或親身經歷，各種不同的角度來思考。）。6.小組討論欣賞，收集網路上廣告的句子，共同討論、分析。 7.各自練習（配合學習單）。8.老師給予鼓勵讚揚。9.作品展覽。 學生先備知識：電視與報紙、雜誌，都有許多的產品廣告，都在我們的生活週遭。 活動三：推銷澎湖1.分組收集有關澎湖的各種廣告圖像，共同討論將其分類。2.呈現地質廣告圖像，來討論其外形、特色並激發想像力。3. 利用創造思考教學的策略來引導。舉例：自由聯想的策略 它是什麼麼（1）你看到桶盤玄武岩的圖像，你有何想法或看法？ （2）你覺得要向觀光客介紹這特殊的地質，你會怎麼說？ （3）你覺得對桶盤這小島，你有何特殊的感受？ 4.複習學過的比喻或廣告詞的表現方式。5.小組合作學習，根據主題圖像結合推銷技巧，共同創作（可從功用、特色、或親身經歷，各種不同的角度來思考。）。6.小組討論欣賞 ，並共同修正廣告詞。7.各自練習（配合學習單）。8.老師給予鼓勵讚揚。9.作品展覽。參、創意教學創新成效一、教學省思圖像造句 活動一-賀卡教學省思 莊淑娥圖像造句的課程設計與自己實際的教學後，往往會有有自己無法預測的問題產生，其中牽涉到自己是否高估了學生的程度？或是教學中自己的引導語是否恰當？或是教學過程進行的順序是否流暢？以及學習單的設計是否適當？逐項探討如下：（1）學生的程度：本以為學生自一年級入學後到四、五年級，對比喻技巧的使用應該很了解與清楚，實際教學後，才知道他們對由兩種事物或物品之間，去找到它們相似的地方，竟是如此的缺乏概念，只知道學過的比喻句，而無法去創新，才發現學生以前所學到的知識都是填鴨式的，而不是思考的模式，如何讓學生去找出兩者之間的關聯性，變成教學中非常重要的活動。（2）自己的引導語：如何讓學習活動是以學生為中心，而不是以教師為中心，自己要特別去留心。因而，如何引導學生去思考、去參與，或是多留一些時間讓學生去討論、思考，而不要著急的想把教材教完，然後急著把答案告訴他們，就需要自己能等待與忍耐。（3）教學進行的順序：本來教學活動設計，是由學生先蒐集相關的資料教師呈現圖像、討論並作教學呈現網路上的比喻句作欣賞學生各自練習（配合學習單），可視實際教學後發現，少數優秀學生可以寫得很好，大部分學生都只能寫出別人寫過的句子。所以，後來就加入小組合作學習，希望藉著小組彼此之間的互動、討論、思考、來幫助一些同學，使他們的概念更清楚。（4）創造力的缺乏：學生很少會自己動頭腦，造出不一樣的句子，他們只想從學過的句子中去尋找，因而水平思考的訓練就變的很重要，也就是創造思考的教學策略，在教學中，就必須有計畫的找出適合本單元的策略，來融入教學中，並利用繪圖心智的方法，來配合實施。尤其利用圖像的觀察、聯想，來訓練學生的右腦，改正以往只注重左腦的訓練，使學生能發揮其創造力的潛能。（5）學習單的設計：本以為創造力的訓練，是給學生最大的空間，所以限制愈少愈好。後來，發現仍要給予思考的方向，所以，學習單經過修正後，學生的表現就更好了。（參閱兩張學習單的設計）此活動的教學，是以五年級三個班級學生為對象，第一個班級教學後，就發現不如預期的效果，就重新反省、檢討、修正，第二班級教學後，還有不如預期的地方，再重新思考，直到第三個班級後，才定奪下來。整個的教學過程與教材的設計，自己花費了許多的時間。但因為自己本身是設計者兼教學者，教學的效果，完全是自己主觀的判斷，以學生上課的反應和學習單的內容，作為自己參考最大的依據。可能有欠客觀。但是後來運用到四年級語文班的教學後，自己還是覺得很安慰，因為它已能達成自己所要求的能力指標。圖像造句 活動二-廣告金句教學省思 莊淑娥當初設計廣告金句的活動，是認為廣告已是我們目前生活中，離不開的視線。無論報紙、雜誌、電台、電視、網路上，到處充斥著。圖像又多，種類又是包羅萬象，可利用的素材很多。可是在做課程設計時，就發現其中可拿來作教學的東西就有限。有的是文字粗俗，有的要考量是否牽涉到智慧財產權的問題？因而困難重重，尤其是廣告詞的表現技巧太多了，自己，只能設定一種作教學，其他的只能當做欣賞。後來經過實際的教學後，又有自己無法預測的問題產生，其中牽涉到學生造句能力的程度？不只是贅詞太多且語法有問題，學生每天受電視上廣告的影響很深，創意就被限制了。因而，學習單的設計經過好幾次的修改，真的是想得很容易，執行時就困難重重。在教學中自己不斷修正和反思的問題：（1）教材的選取：本以為很容易取的教材，最後還是要發時間去拍攝有創意的廣告，主要是以文字為最大的考量。現有的廣告，都是以折扣或優惠活動為中心，很少針對產品來設計推銷詞，所以有些自己會選取圖片修改其文字才能用到教學上。（2）造句的能力：學生的句子 不只是錯別字很多，且語法不正確，選用的語詞不恰當。因而，如何加強與詞的分辨，引導學生去思考、去選取適當的語詞，或是多留一些時間讓學生去討論、思考，尤其要強調廣告詞，必須有致命的吸引力，才能吸引顧客的目光，讓學生能注意到句子的想像空間，以及句子 的通順、正確，都是教學上的挑戰。（3）教學方法的進行：小組討論是本次教學中非常重要的教學方式，因為若能透過彼此之間的互動、討論、思考、來幫助一些同學，釐清他們的概念，尤其是讓許多不一樣的想法結合，使學生更能用生動精確的語言，來作創意造句，才能達到本活動的目標。（4）學習單的設計：起先學習單的設計，是以想以例句，讓學生作仿寫活動，來訓練其流暢力。後來發現並不理想，又改以產品圖像讓其發揮，想加強創造力的訓練，但又發現學很容易受廣告影響，只著重在優惠活動或折扣，後來，發現仍要給予思考的方向，所以，增加其修辭技巧的使用，經過多次的修正後，才作定案。（參閱兩張學習單的設計）此活動的教學，也是以五年級三個班級學生為對象，教學後，就發現不如預期的效果，就重新反省、檢討、修正，再重新思考，其中所花費的心力，讓自己思考到教材設計，真的是一件不容易的事。後來運用到四年級語文班的教學後，發現它已能達成自己所要的能力指標，也許是很主觀，但在教學現場上，只要有敏銳的觀察力，學生表現的好壞，老屍是最清楚的。在這次的師及資料過程中，也發現到廣告影響到我們的生活與消費，其力量之大是我們從未去思索的。圖像造句 活動三-推銷澎湖教學省思 莊淑娥推銷澎湖的活動設計，是希望學生利用到前面所學到的修辭技巧，及廣告詞的寫法，將自己家鄉的特色，利用廣告詞的技巧來創作。其基本假設就是學生對自己家鄉的景點、文物及特色已有印象，希望能為它們寫出好的推銷詞，帶動澎湖的觀光旅遊事業。也許因為前兩次教學活動的基礎，所以呈現澎湖有關圖像作複習時，學生的反應頗佳，小組學習活動時，討論也很熱烈，學習興致盎然，但是仍發現有下列缺憾：（一） 所寫的推銷詞，仍不夠精練，比較像文章的寫法，不像廣告詞的寫法。（二） 詞句的贅字仍有，句子的流暢度還要加強。（三） 學生的錯別字還是很多。經過這一次的單元的設計，教材的編選，及採用電腦榮教學的方式，結合創造思考教學策略，結合繪圖心智的做法，讓自己覺得雖然辛苦，但是看到學生學習的興致與熱誠，學習中的熱烈討論、發言，以及學習單的成果，心理覺得蠻欣慰的。二、 學生學習單感恩、祝福-讓想像力飛翔照過來，看過來-廣告學習單三、學習活動照片： 參考書目： 王瑞(民91)。創造思考教學策略對學生創造力之影響。台灣教育。 毛連溫等(民89)。創造力研究。台北：心理出版社。吳國民（民76）。創造性教學之實踐。國立臺灣師範大學中等教育輔導委員會。 林生傳（民81）。新教學理論與策略。台北：五南圖書出版公司。林佩璇（民81）。台灣省高級職業學校合作學習教學法實驗研究。台灣師大教育研究所碩士論文。未出版。林作逸(民80)。創造思考教學理論及其實驗。國教天地。黃政傑。（85）。創思與合作的教學法。台北：師大書苑有限公司。陳龍安。（90）。創造思考教學的理論與實際。台北：心理出版社有限公司。 陳龍安。（77）。智能結構理論在國語科創造思考教學的應用。台北市師範學院。陳龍安(民91)。小學生腦力訓練營。台北縣：寶島社。董奇（民84）。兒童創造力發展心理。台北：五南書局。彭震球（民80）。創造性教學之實踐。台北：五南書局。張春興、林清山（民83）。教育心理學。台北：東華書局。 張振成(民90)。創造思考教學的原則與策略。菁莪季刊。張材桂(民83)。淺談創造思考教學。儒林學報。劉秀嫚（民87）。合作學習的教學策略。公民訓育學報第七期。西文參考書目：Farivar.s.h（1985）Developing a Cooperative Learing Program in a Elementary Classroom ：Cooperative Study of Innovative and Tradition Middle Teaching and LearingStrategies University of California Los-Angeles.Johnson.D.W.and Johnson R.T.（1997）Learing Together and Alone ：Ccooperative Competitive and Individualistic Learing （2ndd ed.）Englewood Cliffs.N.J：Prentice-Hall. 附錄一：單元教案教學流程 設計者：莊淑娥 教學者：莊淑娥能力指標教學活動教學資源時間評量2-5-9-22-8-2-12-6-7-12-5-9-22-2-1-12-8-2-12-10-2-12-6-7-12-5-9-22-2-1-12-8-2-12-10-2-12-6-7-1一、教學準備：1.師生上網或收集有關教師節的賀卡。2.配合賀卡準備相關比喻修辭技巧的句子 。3.西卡紙、色筆或水彩。二發展活動：（單元一：賀卡）引起動機1.讓學生展示自己所收集的賀卡，以小組為單位挑出幾張大家認為較好的賀卡提出來發表。（1）要能說出它好在哪裡？（2）有何特別的原因？2.老師連接網站，挑出設計較好，文字較美的動畫賀卡，共同欣賞討論。3.呈現圖文配合，使用比喻修辭技巧的句子，作講解分析。並運腦力激盪的策略教學，讓學生發表。4.以繪圖心智法表示，讓學生以比喻技巧，說一段話。5. 以不同的畫面，讓以小組運腦力激盪的策略，繪圖心智法學過的比喻修辭技巧共同討論創作。6.分組上台發表創作的句子。-第一節完-7.上網收集有關比喻的句子，呈現所收集的句子，共同討論其特色。 8.在討論過程中，學生能找到喻體、喻依的關係。9. 配合學習單作練習。-第二節完-賀卡Powerpoint西卡紙、色筆或水彩賀卡Powerpoint電腦單槍白板白板筆Powerpoint電腦單槍學習單10分10分10分10分20分20分能說出原因及重點能明白比喻的修辭技巧的要點能用比喻的修辭技巧說出一段話能運用比喻的修辭技巧能上台報告能找到比喻修辭技巧的句子能了解比喻的修辭技巧特色能找出能創作2-6-7-12-2-1-12-8-2-12-10-2-110.拿出事先準備好的西卡紙、色筆或水彩。11以教師節為主題，先設計卡片、上色。12.使用比喻的修辭技巧，創作幾句話寫在卡片上。-第三節完-西卡紙、色筆或水彩10分20分10分卡片設計有創意能使用比喻的修辭技巧。2-5-9-22-6-7-12-2-1-12-8-2-12-10-2-12-5-9-2三、綜合活動：13讓小朋友以小組為單位互相欣賞討論。14.挑出幾張大家認為較好的賀卡提出來發表。（1）要能說出它好在哪裡？（2）有何特別的原因？15.老師針對圖畫、文字給予鼓勵讚揚並提供意見。16.將作品陳列彼此共同欣賞。-第四節完-賀卡10分20分10分能說出原因及重點能鑑賞作品的優劣2-5-9-22-6-7-12-2-1-12-8-2-12-10-2-12-5-9-22-6-7-12-2-1-12-8-2-12-10-2-1一、教學準備：1. 師生上網或從報章雜誌收集廣告圖像、文字、資料。2.配合廣告有關創意句子 。二發展活動：（單元二：廣告金句）引起動機1.讓學生展示自己所收集的廣告圖象資料，並加以分類。以小組為單位挑出幾張，大家認為較好的提出來發表。（1）要能說出它好在哪裡？（2）有何特別的原因？2.老師連接網站，挑出設計較好，文字較美的廣告，共同欣賞討論。3.揭示廣告的圖像，將廣告修辭技巧的句子，作講解分析。運用屬性列舉法的策略教學，讓學生發表。4.以繪圖心智法表示，紀錄其重點，並作廣告推銷詞。5以不同的圖像讓學生以小組為單位來討論創作。-第一節完-6.小組