《画皮影》六年级（上册）教学反思.doc

画皮影反思作者：韩伟 灯市口小学一、案例的核心理念生本课堂作为一种新型教学理念，是一个以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，一切为了学生为理念的教学体系。生本课堂的特点与美术学科的特点，有着高度的一致性和契合点，是生本课堂最好的学科阵地之一。我认为生本课堂与美术学科都具有很多显明的共同特点：首先，它们都要求课堂具有相当趣味性和人文性的课堂环境，要求学生积极参与到预习、探究、实践、评价等环节中去；其次，生本课堂注重对教材进行了“二次开发”，要体现了“以学定教”的教学理念，美术课堂也注重对教材的创新，要求教学内容要与学生生活紧密联系；第三，它们都关注学生的差异，尊重学生多元智能的发展，力求教学与评价的多层次与多角度。虽然美术课程与生本教学有着得天独厚的契合点，但是如何把生本课程的种子孕育在美术课程的土壤之中，特别是“造型表现”领域的一些课程，以及一些非遗的课程，往往具有较强的人文性、专业性，而且与我所教的城市学生的日常生活，存在着一定的距离。因此，此类课程对于美术的生本课堂具有广阔的研究空间和研究价值。下面我将根据以上的观点，结合我的区研究课画皮影来说一说，我对于生本课堂的理解与运用。二、案例的课前备课分析（一）兴趣数值的持久性图1画皮影一课通过课前对学生的问卷调查与分析，我发现学生对于皮影的认识和兴趣非常浓，但集中体现在皮影的“动”和“演”的环节上。对于皮影的历史、流派以及图案缺乏兴趣；而对于皮影的制作、材质却非常感兴趣。如果按照以往的思路，把皮影的历史与流派作为一个次重点来给学生介绍，或者让学生自主介绍都会造成图1所出现的兴趣度下降的情况。（我们可以在讲课中，通过学生的参与程度，采取这样兴趣监控的办法，来了解学生的兴趣度） 随着课堂深入，再加之不能满足学生兴趣的实践形式（以线描形式让学生进行创作），学生会出现第二次兴趣度下降的情况。我们的课标中明确提出，造型表现课程应体现对美术媒材的探索与实验。我们不得不承认美术课中“画”，是较为单调的一种表现手段。对于六年级的学生，无论是在怎样的纸上，进行绘画都已是他们熟悉的表现手段，很难在课堂上维持高端的兴趣值。图2在生本课堂中，我采取了先自主选择，实物探究，再合作实践，最后教师点拨，学生展示的教学环节，在课堂中孩子在学习过程中不断地自我满足，自我展示，始终保持一个较高兴趣值（如图2学生在课堂尾声依然保持着协作与欢乐的气氛）。我认为这也是生本美术课堂与传统美术课堂的重要区别之一。（二）从孩子眼中看皮影从六年级孩子的认知水平来看，他们心中的“皮影”绝对是玩具，而非非遗的艺术品。也许孩子们可能在课堂上会有成人的认知，如：它是世界非物质文化遗产；它是电影的鼻祖；它是我国源远流长的民间艺术等等。但是，这些只是成人和社会给孩子们灌输的认知，并非他们的真情实感。教师可以通过课下聊天的方式，调查学生对于某事物的认知，也可以调查低年级的学生的认知，来推测高年级学生对事物的认知程度。这一点非常有利于教师把握学生的“最近发展区”，从而制定真正的以生为本的教学内容和教学环节。以本课为例，通过课下的聊天孩子们纷纷表示：玩皮影更富有趣味性。这一点非常好的启发了我的整个备课过程。“玩皮影”的内心需求，就是孩子们的“最近发展区”，在突出学科要求的前提下，那么做出一个“能玩”的皮影，然后再幕布后玩一玩、动一动应该是孩子想要追求的教学内容。（三）创新点从教师开始美术课标中多次提及“创新意识”，孩子的创新并不是说教可以解决的，而是需要教师大胆的创新思路于课堂内外，才能让孩子有所感悟，切实的去激发孩子的创新意识。根据学生的作皮影这一需求，教师找到了模拟半透明皮革的材料（做皮影所需的皮革需要多道工序，历时二三十天才能完成，显然不适合孩子们课堂操作），而透明塑料片可以很好的模拟皮革的透光性和坚实度，而且价格低廉易于收集。至此，我对于本课的前期准备的调查已经基本告一段落，下面进入到了具体的授课环节。三、案例的过程分析本课中的自主学习、生本学习占据了大部分时间，教师处于引导帮助的作用，我们不妨通过表格来看一看自主学习的环节：自主预习自主探究自主评价自主提问自主探究媒材的运用与特点生生互动来答疑自愿分组自主探究皮影能动的各部件自主表演小节目自定内容自主探究皮影各部分的装饰表达感受会拓展自主探究皮影的缀结巧方法下面我将结合表格来具体阐述和分析，整个教学环节：（一）学习单体现实效性图3我们在课前进行了对本课的自主预习，由于我所教授的高年级学生预备一定的预习能力，因此我为他们设计了比较完整的学习单：包括课前预习单，实践辅学单以及课后评价单。（详见附图3）为了体现预习的实效性，我的预习单设计了分层预习。关于皮影的历史、流派、制作和影响，四个问题为选做题目。通过网络可以了解的知识，我们不要求学生做抄袭的无用功。教师提出这样的问题是给学生提供一个问题架构，以及预习本课的角度和过程，四道选做题其实在教学中充当了建构主义“脚手架”的作用。我们要求学生必须要通过自己的简单思考完成 “我会提问（针对预习结果提个关于皮影的问题）”和“我想参与（选择A参与做皮影B参与画皮影）”两道小题，孩子完全可以在课间或者课下的小交流，完成这一部分的思考与作答，在这里也是尊重学生的自主能力和能力差异。通过长期的培养，部分孩子渐渐地可以提出一些有价值、有创意的问题，实际上是创新思维激发的过程。通过预习单的回收反馈58%的孩子有选择的完成了预习选答题，97%的孩子完成了必答题。由于题目的分层学生通过自主的兴趣和能力，完成了自己认同的预习目标，体现了预习单的实效性。甚至连本课教学内容和作业形式，也是由学生们通过学习单和课堂反馈生成的，各班均有80%以上的孩子选择“参与做皮影”。课堂上教师让学生自主选择本课学习重点：学皮影，画皮影，还是做皮影。学生通过交流和选择，确定了基于“皮影”这一主题的学习内容制作皮影。（二）自主学习贯穿始终1、创新媒材，激发思考教师把本课所需的材料透明塑料片，给大家观察让学生组内探究如何运用？孩子们接触到新鲜的媒材，有助于激发学生的兴趣点和求知欲，组内的自主讨论气氛浓厚。六年级的孩子通过交流和观察皮影教具（教具为教师作品和上班级的皮影作品）很快了解到了新媒材与辅学单是如何运用的即需要分部分拓画。教师及时总结在皮影制作中这个环节叫做过稿（与部分孩子的预习知识产生共鸣拉，近师生距离）。体验式的学习也更容易让学生理解和记忆。课堂上可以根据学生的程度，以反馈的形式请学生来进行示范如何图4完成皮影过稿环节，或者教师协作示范、巩固示范等不同形式，来体现教师的主导地位。（图4课堂上孩子在进行示范）图52、巧用奖励，提高要求学生则可以进入小组分工与实践练习，教师以竞赛的形式，巧用奖励来试探学生的程度和状态。这里的奖励为下一阶段的额外学具油性彩色mark笔。Mark笔的奖励一是为激励，对于高年级的自主学习和小组学习，竞赛和奖励可以充分的调动学生的积极性；二是为甄别，是为不同程度的小组提供阶梯式的学习目标。得到彩笔的学习组，显然是能力或者实践欲望更强的小组。因此教师在课堂中所谓的“奖励”，实则为他们的实践作品提出了更高的要求。3、学习分层，自主选择高年级学生对美术的掌握存在着不小的差异，我们有必要积极地面对这一差异，因此分层教学对于美术课堂尤为重要。 本课注重生本教学，因此把重点教复杂学环节中的“分层”，也让学生自主完成。众所周知，皮影中布满了各式各样的花纹与图案，它们之间存在着不同难易区别。例如：龙凤异兽的图案最为复杂，祥云花卉次之，重复的几何图案最为简易。教师把这些图案罗列出来，学生通过对比不难发现其中的差异，学生可以根据自己的能力对图案进行自主的筛选。一般来说，较为复杂的龙凤图案对于少部分六年级学生来说，并没有太大的难度，换而言之，教师不用过多的示范和讲解，有些学生也可以完成的很好。而大部分则徘徊与较为简洁的图案之中，教师需要更多的关注这些学生，要给予适当的示范，包括美术的基础知识与技能，如：线条的疏密、粗细、重复等等，以帮助这部分学生实现课堂上的自我提高与发展。我认为这样的学生内在的自主分层教学更加的“润物细无声”，更加能够体现生本的教学理念。4、瓶颈效应，期待迸发当课堂过半的时候，学生发现自己的作品已初见端倪，他们的兴趣会再一次被点燃，急于完成作品。教师需要做的就是，给学生的实践学习一个“出口”和一点点时间，我相信每个孩子的思维和能力都会迸发出来。在本课实操过程中，至此学生依旧保持着有增无减的学习兴趣。教师把“缀结”（皮影各个部分的连接方法）所需的工具交给孩子即可，课堂实现了学生独立的思考环节，有效地提高了学生解决问题的能力。（如图6）图6实际上评价环节中的展示表演，也是属于这样给学生制造“课堂瓶颈”，自然而然的引导学生体会学习的乐趣。（三）自主评价“有形有新”图8图7生本课堂的评价主体必定也是学生，以学生为主的评价往往会存在含糊、肤浅、积极性等问题。因此生本评价要做到“评价有形”、“评价有心”。有形就是要直观要简洁，能在有限的时间里直观的让教师发现学生的问题，学生之间相互借鉴。本课中教师制作了简易幕布结合多媒体电子屏（如图7以电子屏为光源，利用简易的幕布让孩子体味皮影的真实乐趣），来模拟皮影的真实幕布舞台，给学生耳目一新的感受，学生的展示欲望和评价欲望被模拟的情景所感染，学生特别想来耍一耍本组制作的皮影。此时我们可以继续运用瓶颈效应，来给学生添点“麻烦”。各位观者可还记得预习中每个孩子提出的问题吗？教师把问题归纳整理放在课件内，表演前还要来回答一个同学提出的课前疑问，才能登台图8演出。同样这些问题形成了一个知识点的框架，其实大多数的问题在预习和课堂中已经通过学生的自主探究和实践学习生成了答案，在此更多的是希望学生可以自主完成一个课堂小结。当然教师也要对一些较难的问题，做以充分的预设，例如：本课中学生提出的问题 “皮影的主要流派有哪些？各自特点图9是什么？”学生很难恰当的总结出来，也不容易在网络上查找收集资料，教师应及时给予提示与指导，以体现教师在评价中的主导地位。这样的提问式的、碎片化的知识可以很好的帮助学生记忆与思考，较之以往的整体讲授，既满足了课标对美术课堂人文性的要求，又体现了学生的认知特点和认知水平，体现了以学定教的生本理念