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1 儿童发展与教育心理学 2 第六章学习的理论观点 学习实质与类型行为主义的联结学习理论主要学习理论 认知学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论 3 第一节学习的实质与类型 一 学习的含义 一 广义的学习 有机体在后天生活过程中经过练习或经验 而产生的行为或行为潜能的 比较持久的变化过程 4 理解 1 是人与动物共有的普遍现象 2 学习的发生由后天习得经验引起的 凭借反复练习与经验 3 是以外显的行为改变或为标志的内隐的行为潜能的改变 4 学习引起的行为变化是相对稳定持久的 5 本能变化或自然成熟不属于学习 5 二 人类学习 在社会生活实践中 以语言为中介 自觉地 积极主动地掌握社会和个体经验的过程 人类学习与动物学习的区别 1 性质 有目的的 积极的 2 内容 直接经验 间接经验 主 3 方式 主要以语言为中介 6 学生学习的概念 是人类学习的一种特殊形式 是在教师的指导下进行的 以掌握书本上的间接经验为主 为参与未来生活实践做准备的 有目的 有计划 有组织的特殊的认知活动 7 三 学生的学习的特点 1 间接性2 领导性3 高效性 8 二 学习分类 一 学习的水平分类 加涅按学习水平从简单到复杂的顺序分 1信号学习2刺激 反应学习3系列学习4言语联想学习5辨别学习6概念学习7规则学习8解决问题的学习 9 二 按学习性质分类 奥苏伯尔的意义学习分类 1 依据学习方式 接受学习 在教师指导下 学生接受事物意义的学习发现学习 让学生自己探索解决问题的原则方法 获得知识2 依据新旧知识的关系 机械学习 获得任意的 人为的和字面的联系的过程意义学习 以符号为代表的新知识与学习者原来认知结构中已有的适当观念建立非人为的 实质的联系 10 三 按学习结果分类 加涅 1 言语信息 是什么 的问题2 智慧技能 怎么做 的问题认知领域3 认知策略 如何学习 4 动作技能 协调自身肌肉运动 动作技能领域5 态度 内心的倾向性 情感领域 11 四 我国传统的学习分类 知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习 12 第二节学习的联结理论 行为主义学习理论 巴普洛夫 替代 联结理论桑代克 试误 联结学说斯金纳 强化 联结学说班杜拉 观察 联结学习理论 13 行为主义学习理论的主要观点 关于学习结果 在刺激与反应间建立联结即S R 2 关于学习过程 是通过不同方式使刺激与反应间建立联结过程3 关于学习条件 强化 在刺激与反应联结的建立中起重要作用 在刺激与反应的联结中 个体学到的是习惯 而习惯是反复练习与强化的结果 习惯一旦形成 当类似的刺激情境出现 习得的习惯性反应就会自动出现 4 注重学习的外部条件 忽视内部条件 14 一 巴莆洛夫 替代 联结理论 15 一 巴普洛夫关于条件反射的观点 1 人和动物的一切智慧行为和随意运动都是在无条件反射的基础上形成的条件反射 2 经典条件作用的主要规律 1 获得律与消退律 获得律 条件刺激出现 无条件刺激 反复多次 条件反射保持消退律 条件刺激出现 不呈无条件刺激 多次 条件反射减弱 教育上 注重及时表扬 强化 16 2 泛化和分化律 泛化 条件反射一旦确立 其它类似最初条件刺激的无关刺激也可以引起条件反射 呈现强化分化 有机体 条件刺激 产生反应 分化无关刺激 不予反应不强化 17 二 巴莆洛夫关于学习的观点 1 学习过程 条件刺激物与反应之间建立联结的过程2 学习结果 条件反射的建立 人们许多行为习惯 知识 经验等就是形成的暂时联系系统 3 如何促进学习 学习的定律 获得律与消退律分化与泛化律高级条件作用律 18 二 桑代克的试误 联结学说 19 二 桑代克试误 联结学说的主要观点 人和动物学习结果 实质 是 在情境 刺激 反应之间形成联结 S R2 学习过程是 盲目尝试 逐步减少错误 保留正确反应 形成一定联结的过程 3 如何促进学习 准备律练习律效果律 20 1 准备律 相关的生理与心理的准备状态 体现了学习动机原则 2 练习律 联结的强度决定于使用联结的次数重复反应 反馈纠正 增强联结 3 效果律 学习者对刺激情境作出反应之后若能够获得满意的结果时 则联结会增强 满意的结果会使个体趋向和维持某行为 正反馈 加强联结负反馈 减弱 21 三 斯金纳的强化 联结学说 22 一 斯金纳操作条件反射的主要观点 1 人和动物的行为分 应答性行为与操作性行为应答性行为 由先行的刺激所引发 是对刺激物的反应S R是不随意的反射性反应个体 经典性条件反射 行为操作性行为 不与任何特定刺激相联系 是有机体自发地作出的随意反应R S 操作性条件反射 23 2 操作性条件反射的基本原理P156 1 如果一个操作 自发反应 出现后 如果之后伴随着一种强化物 那该操作在类似环境中发生的概率就会增加 2 人的绝大多数行为属于操作性行为 主要受强化规律的支配 24 3 操作条件作用的基本规律 1 强化 能使个体操作性反应的概率增加的一切刺激和事件叫强化 行为发生变化的原因是 强化 控制强化 就能控制人的行为 不同的强化会产生不同的行为方式 25 按照强化后的行为反应分 正强化 呈现强化刺激物 增强某行为概率 奖励性刺激 负强化 取消强化刺激物 增加某行为概率 厌恶性刺激 26 2 消退 3 惩罚呈现厌恶刺激某种反应 降低此反应概率 4 操作条件作用的主要应用 程序教学 27 1 程序教学的含义 把学习内容按内在逻辑性分为若干小部分 各部分由浅到深系统排列起来 学生循序渐进的学习每部分 每部分都伴随着及时的反馈与强化 使学生掌握知识 达到教学目的 28 二 斯金纳关于学习的观点 1 学习过程 通过强化使学习者建立反应与情境间联系的过程 2 学习结果 形成反应与情境的联结R S3 如何促进学习基本规律 正强化 负强化 消退 惩罚教学方法 倡导程序教学法 29 30 四 班杜拉 观察 联结学习理论 31 二 关于学习的观点 1 学习过程 个体通过观察他人的行为及其强化性结果 从而获得或矫正某种行为反应的过程观察 模仿他人行为 产生或修正强化性结果行为反应环境刺激2 学习结果 刺激与反应的联结 32 3 人的大多数行为是通过观察 模仿榜样行为而习得的 4 如何促进学习 1 观察学习的四阶段注意阶段 探索知觉对象保持阶段 记住榜样行为复制阶段 再现榜样行为动机阶段 行为反应的机会与条件 强化 33 2 影响观察学习的主要因素 榜样与示范易于模仿年龄 性别 兴趣社会背景相似的人易于模仿地位高 能力强 有权利和吸引力的人 对受奖行为比受惩行为模仿的可能性大 最易模仿敌对的攻击性行为 易于模仿流行的 时尚的行为外部强化 替代强化与自我强化起重要作用 34 三 社会学习理论的启示 在德育和各科教学中 多提供良好的榜样2 引导学生学习和保持榜样行为3 为学生创造再现榜样行为的机会4 及时的表扬好行为 批评坏行为 5 教师要做好各种示范 35 五 对行为主义学习理论的评价 一 局限 1 简化了学习过程内部操作过程 把它只看作S R发生联系2 人类学习是被动的接受外界刺激的过程 教师的任务是向学生灌输知识 学生则是被动的接受知识3 注重了学习的外部条件 外部强化 而忽略内部条件 内部动机 和人的主观能动性 二 可取之处 重视环境的作用 36 第二节 认知学习理论 布鲁纳 认知 发现理论 认知结构 奥苏伯尔 认知 同化理论 意义接受 加涅 信息加工理论 37 主要观点 1 学习过程 是积极主动地在头脑内部进行复杂的信息加工 构造认知结构的过程 S O R O是大脑加工过程2 学习结果 形成反映整体联系与关系的认知结构 3 学习条件 过去经验 智力 主动性 内部动机 1 学习依赖于个体已有的认知结构和当前刺激情境 2 学习是透过顿悟和理解获得期待 3 学习受主体的预期所引导 而不是受习惯支配 38 一 布鲁纳 认知 发现学习理论 39 一 布鲁纳的认知 发现学习理论 1 认知学习观学习的实质 是主动地形成认知 知识 结构164学习包括获得 转化和评价三个过程 40 2 结构教学观 如何促进学习 教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科的基本结构的原则 动机原则 所有学生有三种内在动机 教师要激发结构原则 知识结构呈现方式 动作 图像 语言符号 教师适当择其程序原则 各学科知识结构存在一定程序 教师要善于引导学生掌握 并发展迁移能力强化原则 适时强化是学习成功的条件之一 41 3 提倡学生的发现学习法166 发现法的含义学生利用教材或教师创设的学习情境 积极探索寻找 以获得问题答案的一种学习方法 42 二 奥苏伯尔的意义接受学习理论 一 学习分类1 按方式分 接受学习 在教师指导下 学生接受事物意义的学习发现学习 不把所有的内容提供给学生 由学生自己去探索解决问题的原则与方法 获得知识 43 2 按学习材料与学习者原有知识结构关系分 机械学习 获得任意的 人为的和字面的联系的过程意义学习 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的 实质性的联系 认为 学生的学习主要是有意义的接受学习 44 2 意义学习的结果 认知结构的重组 目的是使符号代表的新知识获得心理意义 3 如何促进学习 1 意义学习的条件主观条件a学习者有意义学习的积极态度倾向b原有认知结构中有同化新知识的适当观念 学习者主动使新知识和有关旧知识发生作用 客观条件 a新知识本身要符合逻辑规律 b在学习者能力范围内 45 2 提出 先行组织者教学策略 169 在呈现新知识前给出引导性材料目的建立同化点概括性强的 增加新旧知识的可辨别性反映新旧知识联系促进学习迁移 46 47 三 加涅的信息加工理论 1 学习过程 是有机体对外在刺激信息进行加工改造的过程170 信息输入 编码 储存 译码 提取 输出信息 2 学习结果 形成一个在意义 态度 动机和技能上相互联系的越来越复杂抽象的认知结构3 学习过程八阶段 48 49 认知主义学习理论的评价 优点1 学习是主动形成认知结构的过程 2 承认主体的主观能动性的作用3 重视有意义学习和调动学生的积极性4 注重认知发展和学习能力的培养 局限 忽视个性的发展 50 第五节建构主义学习理论 建构主义的学习理论的主要观点建构主义的教学设计建构主义的教学模式 51 一 建构主义的学习理论的基本观点 一 建构主义的知识观1 知识是人们对客观世界的一种解释 假设 随认识的加深而不断提出新的解释 假设 2 个体对知识的理解基于自己的经验建构 不同个体对同一事物的认识不同 3 知识的获得不是教师传授得到的 而是学习者在一定的情景下 借助他人的帮助 利用必要的学习材料 通过意义建构获得的 52 二 建构主义学习观 1 学习过程 180 独特的 非一致的 对知识意义的自主建构的过程 学习者以自己原有的知识经验为基础 在教师和他人的协助下 通过主动的 独特的信息加工活动 获得对知识意义的理解 从而构建新的认知结构的过程 2 学习结果 意义建构 知识的网络结构 学习环境中的四要素 情景 协作 会话 意义建构 53 3 关于如何促进学习 1 学习环境中的四要素 情景 协作 会话 意义建构 2 建构主义的学生观学生是学习的主体 知识意义的主动建构者强调学生主动性 自我探索 协作学习 3 建构主义的教师观教师不是知识的提供者与灌输者 是意义建构的帮助者 促进者 合作者 起主导作用 54 教师的主导作用表现在 激发兴趣和保持动机 创设情景 提供联系 组织协作学习 引导意义建构 55 二 建构主义的教学设计基本理念 1 教学是帮助和促进学生对知识意义的主动建构教学设计基础 解决如何 学 处理好教学过程四要素关系 教学情境 意义建构的基本条件 协作共享对话交流 意义建构的具体过程 意义建构 教学过程的最终目标 56 2 教学重心 重视培养学生的探究和创新能力 结合有关知识的 主题 图式 框架 通过支架式 抛锚式 随机进入式模式的训练逐步实现 3 教学评价强调多维度 多层次的过程式评价 57 三 建构主义的教学模式 一 支架式教学设计 二 抛锚式教学设计 三 随机进入教学设计 58 一 支架式教学 1 含义 为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 教师 根据学生的最近发展区 把复杂教学任务分解 通过 教 来搭建框架 支持学生不断地建构自己学生 通过教师积极 辅助 将教学任务逐渐转给自己不断掌握更高的认知技能 59 2 教学环节 搭脚手架 教师围绕教学主题 设置问题情境 进入情境 提供教学目标 引导学生进入情境让学生自行探索解决问题的方案独立探索 帮助学生沿概念支架攀升让学生独立寻找解决问题的方法协作教学 小组协商 讨论 共同完成意义建构效果评价 教师对个人教学的自我评价小组对学习者个人的学习评价 60 二 抛锚式教学 1 含义 让学生到真实环境中去感受 体验 通过获取直接经验来教学 2 教学环节创设情境 确定问题 抛猫自主教学 教师提供线索 学生自主寻找方案协作教学 效果评价 随时记录学生的表现 61 三 随机进入教学 1 含义 对同一教学内容 在不同的时间 情境 侧面 方式呈现 帮助学习者对同一事物或同一问题的多方面理解认识 62 2 教学环节 呈现情境 创设与主题相关的较真实的情境随机进入 从不同侧面创设多种情境 便于学生随意进入 思维训练 注意培养学生信心 能力 协作教学 师生 生生协作 效果评价 63 64 第四节人本主义的学习理论 一 人本主义学习观1 学习分类 认知学习 只涉及心智不涉及情感或个人意义经验学习 以学生的经验生长为中心 以学生的自发性和主动性为动力 既学习知识又能促进个性发展 65 无意义学习 只有认知参与 对学生的个性发展无关有意义学习 自发地 由认知与情感的参与 能对学生个性发展产生意义 具有四特征 自动自发 有内在探究的愿望 全神关注 认知与情感投入全面发展 行为态度人格的全面发展自我评估 学习的需求 目标达成度 66 3 学习的结果 发展人的潜能和健全人格 4 学习过程是 个人自主发起的 使个人整体投入其中并产生全面变化的活动过程 如何促进学习 67 二 人本主义的教学观 1 教学根本目的 是促进人的全面发展2 教学过程 强调以学生为中心 强调学生的自我发展 教师做学习的促进者 177 3 教学基本原则 是真诚 信任 理解4 教学方法 强调非指导性原则 倡导以学生经验为中心的有意义的自由学习178 68 三 人本主义学习理论评价 一 优点1 注重人的全面发展 强化情感在教学中的地位与作用 2 强调教学以学生为中心 注重学生的主体地位 3 重视师生人际关系在教学中的作用 4 重视学生的有意义的自由学习 69 二 不足1 过分强调人的学习本能2 忽视环境与教育的作用3 强调学习的绝对自由 否定教师的作用 70 71 第七章学习动机的激发 学习动机学习动机的理论学习动机的激发措施 72 第一节学习动机概述 一 学习动机概念1 学习需要 学习的内在驱力 193在学习中感到有某种缺乏而力求获得满足的一种不平衡状态 表现为 动机 兴趣 好奇与求知欲 爱好 学习理想与信念 73 2 学习动机191由学习需要引起的 激发 维持学习行为 并指向一定学习目标的内部心理状态 表现为学习积极性 注意状态 意识状态与集中情绪倾向 兴趣 爱好 对人物的评价意志 毅力 74 3 学习动机的产生的条件 内驱力 由需要驱动的内部推动力 学习需要 诱因 满足有机体需要的外在对象 行为目标 75 4 学习动机的动力构成要素 推力 产生于学生自身 源于学习需要 意向 兴趣 爱好 习惯 理想 拉力 源于外部学习对象的吸引力 行为目标 学习期待 地位 学历 文凭 压力 必须遵循的外在要求 考试 竞赛 父母的寄托 就业压力等 推力或拉力 76 二 学习动机的种类 1 按内容和社会意义分 高尚的正确的 低级的错误的2 按作用与学习活动的关系分 直接的近景性的 间接的远景性学习动机3 按动力来源分 内部学习动机与外部学习动机4 按作用的主次分 主导性的与辅助性的5 奥苏伯尔成就动机认知内驱力 目的是获取知识自我提高内驱力 获得地位和威望交往内驱力 获得赞许 接纳 77 第二节学习动机理论 一 学习动机的行为理论 一 驱力理论生理缺欠 需要 产生某种补偿这种需要的行为动机 驱力 习惯强度 78 二 强化理论 外部强化可激发学生的学习动机 引起相应的学习行为 强化分 正强化 直接强化负强化 替代强化自我强化 79 二 阿特金森 成就动机理论 一 分类力求成功的动机避免失败的动机 二 不同的表现与教育措施1 力求成功者 选择有些难度的任务 成功概率在50 的任务教育措施 有难度 竞争性的任务 80 2 避免失败者 选择容易 非常困难的任务回避 50 成功概率 的任务教育措施 安排 竞争性小的任务 多鼓励强化 少指责 81 三 维纳 成败归因理论 一 主要观点1 归因模型六因素 能力 努力 任务难度 运气 身体状况 外界因素三维度 内 外归因 稳定性 可控性2 不同归因会引起不同的心理变化 影响成就行为 82 归因不同 心理变化不同 成就行为不同 成功能力 自豪 期望还成功 高成就动机努力 自豪 不一定期望还成功 任务简单 减少自豪感 低成就动机运气 减少自豪感 不期望还成功失败能力 羞愧 预期还会失败 低成就动机努力 增加羞愧 期望更努力获得成功 高成就动机任务难 减少羞愧 预期下次还会失败运气 减少羞愧 期望下次好运 83 3 小学生的成败归因特点 1 把成败归因于能力 努力 任务难度 运气好坏 较少归因于身心状态 外界环境 2 认为能力高低与努力成补偿关系 低年级学生 看重努力高年级学生 看重能力 努力 能力低下 3 影响学生归因的因素 84 a团体的成绩当团体多数人的成绩好 外部归因 当团体少数人的成绩好 内部归因 b个体以往的行为结果的历史目前行为结果与以往的行为结果一致 稳定因素 能力 任务 c能力的自我认识 个性特征d教师或权威人士对学生的行为期待 奖励和归因 85 四 自我效能感理论 1 自我效能感 行动前 对自己行为能力的主观评价 1 对个体不同的行为 会产生不同的自我效能感 2 影响自我效能感的因素 学习成功与失败的经验替代性经验情绪唤醒言语劝说目标设置 难度与自我设置成败归因奖励学习监控 86 第三节学习动机的激发 一 利用反馈信息 恰当奖惩二 积极创设问题情境 激发和维持学习兴趣三 引导学生积极归因210 增强对成就的期望四 培养自我效能感 增强学生成功的自信心五 发挥教师主导作用 激发学生的学习动机 87 一 利用反馈信息 恰当奖惩 1 反馈要具体 及时 经常化 2 适当奖励与惩罚 奖励为主 惩罚为辅 客观 具体 及时 恰当 讲究方式方法 88 二 创设问题情境 激发和维持学习兴趣 1 熟悉教材 了解新旧知识的内在联系2 了解学生的认知结构 最近发展区 3 采取多种方式与方法创设问题情境 提出引人深思的问题讲述一个与教学相关的故事 演示引人注目给人新知的直观材料指出新知识的重要意义 4 贯穿课堂教学活动的始终 89 三 指导学生积极归因 提高对成功的希望 四 培养自我效能感 增强学生成功的自信心1 选择的任务难度要适中 让学生不断体验成功2 在同伴中树立成功榜样 让学生获得替代性经验与强化 3 正确看待失败 客观分析 提高学习技能 90 五 发挥教师主导作用 激发学生的学习动机 1 了解需要 个性化指导2 给学生自主选择学习任务的机会3 创设安全 信任 支持的学习氛围 4 重视学习过程中的指导5 科学评价 91 六 培养积极的学习态度 1 让学生明确学习意义 培养远景的社会性动机2 体验学习快乐 想学 能学 乐学 激发内部动机3 改变惯有的行为定势 92 第八章知识的建构 第四节学习的迁移 93 一 迁移的含义 一种学习对另一种学习的积极或消极的影响 二 迁移的分类1 按效果分 正 负迁移2 按方向分 顺向 逆向迁移3 按方式分 特殊 一般迁移 94 三 影响学习迁移的因素 1 学习对象之间的共同要素越多 迁移范围和效果越好2 已有经验的概括水平水平越高 迁移效果越好3 定势心理当后续作业与前期作业同类 定势起积极作用4 个人的智力 95 四 如何培养迁移能力 一 从教材入手 注重从旧知识中引出新概念 二 从内容入手 突出基本概念的教学 形成学生良好的认知结构 发展学生的概括能力 为知识迁移做好准备 三 从知识体系入手 注重新旧知识联系 形成知识网络 四 建立有利于迁移的教材结构 96 第十章学习策略及其教学 第一节学习策略的性质与类型一 学习策略概念有效学习的程序 规则 方法 技巧及调控方式二 类型1 根据作用分 基础策略 直接操作材料的策略 支持策略 保证操作有效进行的策略 97 2 根据涵盖成分分 认知策略 注意策略 精细加工 复述策略 编码与组织策略 元认知策略 自我计划 自我指导 自我监控 自我调节 自我评价策略 资源管理策略 时间管理策略 努力管理策略 学业求助策略 98 第二节认知策略 一 注意策略 小学生注意能力的培养 二 精细加工策略三 复述策略记忆方法四 编码与组织策略 99 第三节元认知策略 一 元认知的概念285是对认知的认知 是关于个体认知过程的知识及其调节能力 100 二 元认知的结构 关于主体的 个人 个体间 一般元认知知识关于任务的 目标 材料关于认知策略 元认知监控 对认知活动过程的调控 101 三 元认知策略 一 自我计划策略 设置学习目标 浏览学习材料产生待解决的问题 分析如何完成任务 二 自我指导策略 书面写出步骤与方法 引导督促自己学习 102 三 自我监控策略 评估 步骤 辨别需监控的行为 记录相关行为 按标准评估 依结果改进方法 自我记录 自我提问 领会监控 集中注意 四 自我调节策略 五 自我评价策略按标准来判断自己的行为 103 第四节 资源管理策略及其教学 一 时间管理策略1 设定 目标金字塔 终极目标 中期 近期目标2 设定学期时间管理计划 3 规划每周 日 活动 二 努力管理策略1 情绪管理2 动机管理3 环境管理4 自我强化 104 三 学业求助策略 工具性求助 借助他人力量解决问题执行性求助 请求他人代替完成 回避求助 不主动求助 105 第六节学习策略课堂教学的特点 一 学习策略的选择 最普遍 最有效 最容易学的原则 二 学习策略的教学阶段1 趣味引入 激发对学习策略的动机 2