局属初中校长“成长与发展“主题沙龙观点摘编.doc

局属初中校长“成长与发展“主题沙龙观点摘编编者按：为贯彻落实国家、省教育工作会议精神，提升学校管理水平，促进校长专业成长。10月22日，局属初中十多位校长相聚在常州市实验初中，围绕“成长与发展“主题进行了研讨、交流。不论是谈自身成长，还是分析中层干部培养，校长们的思考各有详略，但都充满着睿智，闪现着实践智慧。怎样才能成为一位成功的校长？怎样培养一支优秀的中层干部队伍？如何成长为智慧型校长，发展为具有教育家情怀和精神的校长？我们不妨来共同分享。【常州市实验初级中学校长 王 熹】十月十八日结束的党的十七届五中全会提出：“要深入实施科教兴国战略和人才强国战略，加快教育的改革发展。”而国家教育改革发展规划纲要中把“优先发展”教育放在工作方针的首位。如何优先发展教育，我认为离不开一支优秀的校长队伍。所以，当今在促进教育优先发展的背景下，校长的“成长与发展”很重要，教育局此时举办这项沙龙活动，不仅是学习贯彻十七届五中全会、教育发展规划纲要的实际行动，更是促进校长专业化成长的具体举措。校长的“成长与发展”取决于诸多因素，其中至少有三方面因素较重要。一是社会的良好氛围。学校属社会事业，社会的氛围对学校教育、对校长成长影响很大，十一届三中全会以来，党和国家十分重视教育，尊师重教从舆论的宣传到经费的保证，如义务教育免除学费、书费，教师绩效工资的实施，教育公用经费的逐年增加等，为校长成长与发展提供了良好的社会氛围。二是上级的高度重视。作为上级教育行政部门和局党工委多年来十分重视校长的成长与发展，如举办校长暑假培训班、短期校长书记培训、组织到先进地区和学校参观学习、出国访问考察、到先进地区挂职学习。这次我市教育发展规划纲要中能把“全面提升校长办学能力”作为专门一条，足以说明我市教育行政和局党工委对校长成长与发展的高度重视。三是自身的不断努力。校长的成长与发展，最关键的在于自身的努力，我认为以下三条很重要。1自觉学习。校长要了解社会政治经济的地位，了解党和国家教育政策法规，了解教育改革发展的现状等。要学习，通过学习，更新教育理念，学习管理经验，鉴借办学成果。校长学习，要学管理方面的专业书籍，近几年，自己学习了十多本专业著作，如领导科学与艺术方法比什么都重要新基础教育论关于当代中国学校变革的探究与认识，张瑞敏谈管理等。要学教育方面的报刊杂志，如中小学管理人民教育上海教育中国教育报等。要善于向兄弟学校学习，可以利用参观考察、会议、报告等向兄弟学校学习，在当今信息社会，还要利用网络学习。2经常思考。学习的目的在于运用，书本上的教育教学理论，兄弟学校校长的好的经验和方法，如何用到自己学校的办学过程中，从而来提高自己的领导力，校长要经常思考。一是在学习中思考。学习教育的专业书籍、学习教育的报刊杂志，在学习中要积极思考，我在学习叶澜教授的新基础教育时，就思考学校管理如何进一步体现以人为本、成人与成事的统一；体现在成事中成人，用成人促成事。经学习思考提出校内项目管理，成立“校本课程开发”“促进学生发展”“高效课堂教学研究”等三个项目工作室。二是在研讨中思考。校长在参加教育行政有关研讨会、沙龙活动时通过提前学习思考，这是提高；在研讨过程中虚心学习思考，吸取他人的精华，当然在研讨中思考，还包括在校内学校管理研讨中校长要虚心听取下属意见，经思考后形成自己的意见。三是在参观中思考。校长在参观兄弟学校中，要关注他校的长处、亮点、特色，思考如何为我校所用。我在台湾参观学校时，学到了如何多设自来水龙头，以提供学生更好讲究卫生。在上海甘泉外国语学校学习时，如何充分增设运动设备来促进阳光体育活动，经思考使我校原有的四个篮板增加到现在的十六个篮板。3与时俱进。校长的成长与发展，一定要与时俱进，如何做到与时俱进？(1)要有积极进取的心态。要有上进心，不能安与现状，不思上进，要经常思考怎样促进学校主动发展，怎样提高自己的管理水平和领导力。 (2)要有务实创新的精神。校长的成长，首先要务实，要讲实效、做实事。其次要在继承的基础上敢于创新，校长的发展和学校的发展是紧密相连的，校长没有创新之举，学校就不能更好的发展。学校不发展，校长的成长与发展也是一句空话。(3)要有爱岗敬业的行动。校长的成长与发展更在于校长要爱岗敬业，热爱校长的岗位，努力完成校长的职责，积极进取，严于律己，为人师表，勤奋工作，干出绩产，在促进学校的发展中发展自己。【常州市第二十四中学校长 赵卫勇】我结合主题，谈一谈我校在中层干部选拔、聘任和培养上主要做法和思考：一、择优录取。学校中层干部的产生由“伯乐相马”改为“赛马”，全员竞聘上岗。只有这样，才能真正把政治素质好、教学业务精、管理能力强、有志于教育行政管理的优秀人才选拔到中层干部的管理岗位上来。今年暑假学校规范有序实施了新一轮中层干部竞聘上岗。首先向全校公布学校中层干部的职数、任职条件等，并鼓励符合条件的广大教工积极参聘。学校邀请资深人事作为评委，最终有13人参与了竞聘演说和答辩。竞聘过程始终坚持公开、公平、公正和择优录取的原则。保证所有的操作程序规范、科学、实施阳光操作。最后，经专家评定和全校教工民主测评，9人成为新一任中层干部，专家评定结果与教工民主测评结果惊人相似。此过程既磨练了中层队伍又顺应了民心。二、强化培训。选好人是为了用好人，用好人还需“培”好人。一个人的能力、水平不是与生俱来的。教师进入学校某一部门工作，刚开始时，有点不适应、不知如何开展工作是正常的。学校领导应采取多种方式对他们进行相关培训。在我国，中小学校中层干部培训工作往往被忽视。教育学院等部门，往往只培训校级领导，而不培训中层干部。因此，在中层干部履职前后，学校采取学校主要领导讲座或邀请校外的专家等形式对他们进行培训。通过培训，使他们能尽快地适应岗位，开展工作。 具体来说，着重培训学校中层干部以下几种能力： 1.岗位认知能力。学校中层干部处于承上启下的位置，角色定位要准。每一个中层干部就像足球场上的运动员一样，要十分明白自己所处的位置，是“后卫”，还是“前锋”？自己这个位置活动范围有多大？自己在这个活动范围内要完成哪些任务？什么时候不能“越位”？什么时候需要“补位”？什么时候加入“助攻”？这些，都要求运动员保持清醒的头脑。一个足球运动员，心中装着集体的目标，真正进入竞技状态，场上跑动积极，注意用“大脑”踢球，讲究和同伴相互配合，才能赢得整个球队的胜利。 2.政策领悟能力。学校中层领导对校长、副校长负责，又要主持处、室的工作，他们既是执行者，又是领导者，具有双重身份。一方面，中层干部要认真学习国家有关教育教学方面的政策法规，掌握其精神实质，做到执行时以法治教。另一方面，要吃透校长的决策，真正领悟校长的决策意图、决策过程、决策内容、决策效果，并以此作为目标来把握做事的方向，做到执行时不片面，不偏向，不走样。草率行事，不仅不会达到目的，有时还会适得其反。 3.计划条理能力。中层干部对校长决策意图的理解，具体体现在制定工作计划和工作方案中。每学期，各个部门、处室都要根据学校整体工作计划制定详细的部门计划，围绕学校的总体思路，结合部门特点，落实可行的措施。重大活动、重点工作还要有具体的实施方案，分清事情的轻重缓急，拿出时间表。要保证部门与学校工作的整体性、一致性、连贯性。在制定计划、方案的过程，多请教师参与，多听取采纳教师的意见、建议，把部门的要求变成教师的自觉认同。 4.组织实施能力。这是中层领导干部最重要的能力，是把可能变成现实、蓝图变成行动的过程。其核心是指挥得当、调控有力、激励有方。学校中层干部要能通过优化组合，最大限度地激发每个教师的潜能，实现管理决策层的用心、中层的上进心、教师的责任心“三心”最佳组合。对全体成员进行考核，通过目标管理方式实现教职员工的自我管理。采用必要的物质奖励和有效的精神嘉奖相结合的方式，让教职员工产生归属感。在检查、激励、反馈的过程中，完成组织目标、任务。 5.全面协调能力。事物总是在矛盾中发展起来的。作为学校中层干部，起的是桥梁、纽带作用，从这个意义上讲，协调就是沟通，就是及时上传下达，倾听“民心”，反映“民意”，解读校长之声，是共识协调；学校中层干部直面教职员工，碰到的现实问题要多一些，协调就是理顺，创设人与人、人与事、部门与部门之间的交往环境，是关系协调。最好的协调原则就是实现共赢。 6.深刻洞察能力。这是一种判断思维能力。学校中层干部虽然不是学校的决策者，但是应该义不容辞地为校长决策提供事实依据。要善于透过现象看本质，认真分析事情的来龙去脉和因果关系，提炼出真实的信息，供校长决策参考。对教职员工中出现的苗头性问题或改革中的一丝曙光，能洞察先机，及时予以抑止或张扬。未雨绸缪，是有洞察力的表现。 7.有效授权能力。不可能所有事情都亲历亲为，学校中层干部要明确自己的职责就是培养下属共同成长，成就下属就是成就自己。因此，无论是管教学的，还是抓后勤的，都应该最大限度地赋予助手、下属责、权、利，全体教师才有成就感和责任感。同时，中层干部要勇于为教职员工承担工作中的失误，不把属于自己的责任推给学校领导。 8.大胆创新能力。中层干部应该时时、事事都有强烈的创新意识。执行不是简单复制领导的命令，不是机械地照搬教条，应该是一种创造性的劳动。在制定计划、实施方案的过程，要有中层干部自己的智慧，不断地在工作中发现问题、研究问题、解决问题。解决问题的过程，也就是向创新迈进的过程。这样，校长的决策在执行的过程中，就能不断完善、科学，创新也在执行过程中成为组织解决问题的文化。 三、用其所长。学校在任用中层干部时，要坚持“用人之长”原则。千里马善跑，但犁田不如牛。人才只有放在适合的岗位上才是人才，才能发挥他们应有的作用。因此，学校在使用中层干部时，应贯彻“用人之长”原则。比如善做学生工作的，可以让其在政教处或团委会工作；善应酬、能妥善处理好各种人际关系、且有一定文字功底的，可安排在办公室任职；教学水平较高，在教师中有较高威望，并且善于、乐于指导教师专业发展的，可安排在教务处任职等。学校能用人之长，就能更好地发挥中层干部的长处，并能让他们得心应手地开展工作，中层干部也就不会被各项管理工作所困，相反能举重若轻地完成好学校交给的管理及教务工作。【常州市市北实验初级中学校长 严振宇】回顾我校中层干部的培养历程，学校通过建立有效的学习机制、强化工作绩效考评、创设全面发展平台、参与推进“减负增效”等途径促进了中层干部的优质成长，逐步形成了一支比较高效、得力的中层干部队伍。一、重视学习研讨，建立有效的学习机制。目前，我校中层干部多为“双肩挑”（既是学科骨干又担任学校管理工作）干部，他们都是通过公开竞聘的方式走上管理岗位的。虽然他们是教育教学中优秀的带头人或骨干，但对于学校行政管理工作还需要一个学习、熟悉的过程。为了更好的提高学校行政管理的效率，我们本着边使用边培养的原则，始终高度重视中层干部的学习培训，每学期都制定中层干部培训计划，形成了一定的学习机制。学习内容上，重点加强政治思想理论、行政管理经验、党风廉政意识等方面的强化教育。学习的途径和方式主要有：1、向书本学。鼓励中层干部多读书、读好书、读有利于增强基本学识素养和提高行政管理能力的书。利用两周一次的行政办公会以及每学期的中层干部专题学习会，组织全体中层以上干部学习国家、省、市的有关教育行政管理文件和教育教学的理论文章，不断提高中层干部的政策水平和理论素养。坚持每学期开展专题读书活动，比如本学期重点研读方法总比问题多II，要求写出读书心得,并按章节分工到中层干部，要求他们结合自己的体会把书中的观点在教工大会上向全校老师进行宣讲。2、向同伴学。每学期开学初或学期末，都组织中层管理工作研讨会，不同岗位的中层干部围绕一定主题交流管理工作经验，研讨管理工作思路，在思想碰撞中获得新知。对于新上任的干部，组织他们用一段时间集中学习党纪法规以及学校现行的规章制度，特别是部门工作的一些制度，使其对自己的岗位工作职责了如指掌。为中层岗位的交替提供过渡期，安排中层管理经验丰富的老干部担任督导，为新干部顺利接手相关工作保驾护航。3、走出去学。我们还组织中层以上干部去省内外知名学校、大学院系进行教育考察，进一步拓宽中层干部的管理视野，提高管理水平。这些学习研讨活动推动了中层干部管理水平的进一步提高。二、强化回顾与反思，落实工作绩效考评。在传统上，对中层干部的绩效考评主要依托于每学年末举行的中层干部述职会议上进行民意测评，由全体教职工从德、能、勤、绩、廉等方面对中层干部进行打分，以测评结果作为晋升和考核的重要依据。我们在实践中意识到，要有效推动学校各部门工作的开展，提高中层干部的管理效能，必须十分关注各项工作的过程性管理，通过强化回顾与反思，关注活动项目的目标达成情况，使中层干部的绩效考评做到系统化、常规化。我们主要是这样做的：1、要求中层干部精心设计每项活动，提供多种方案供领导选择。按照每学期初确定的学期总体工作计划，要求各中层干部依据各自分管范围，明确各自主抓的重要活动项目。对于这些重要活动项目，分管中层干部要想在前面，及早谋划；设想全面，设计多种方案，将各种方案的可行性情况详细列出，供分管校领导选择决策。这提高了中层管理层级的谋划能力，使中层干部想问题更加细致全面，对一项重要活动的全过程细节也排布得更加清晰。2、按照学期行事历，每月末回顾一个月来工作开展情况，反思经验教训，展望下月工作。我们把每月最后一周的行政办公会议固定为回顾反思会，由各中层干部依据学期初确定的学期“行事历”回顾当月该部门各项预定工作的开展情况，重点是反思在工作中有哪些经验和教训，并由校领导对各部门当月工作绩效进行点评，同时对下月工作计划作出相应的提醒和调整。3、重大活动结束时，要求中层干部做好活动总结和反思。我们十分关注校内开展的各项活动是否有始有终。我们明确要求各部门或级组开展的任何活动都必须过程清晰，首尾呼应，特别是必须做好活动的总结和反思。这里提到的总结，不仅是部门或分管中层自身的总结反思，更重要的是被要求在行政办公会议和教工大会上对活动绩效作总结与反思，让每一项活动的全过程最终都暴露于教师、学生的监督之下，由公论来作出最公平的绩效考评。通过这些强化过程性、细节性管理的措施，各中层干部都能做到分工明确，共同协作，整体推进，做到了“人人有事做，事事有人做”，工作的计划性明显增强，做到了“学期有规划，月月有计划，事事有目标，件件有结果”，极大地提高了管理绩效。三、设置年级主任，创设干部全面发展的平台。中层干部一般都是分工负责学校中某一方面的工作，这就造成中层管理工作的视野局限，分管教学的对德育、体卫艺不了解、不清楚、不关心，分管体卫艺的对德育、教学不了解、不清楚、不关心。这种现象不仅不利于学校各部门之间相互协调开展工作，也不利于中层干部本身管理经验、管理能力的全面发展。中层干部既是学校的教师也是学校的管理者，他们也有各自发展的内在需求。对于他们来说，需要更多的锻炼机会。为此，学校不断创新机制，在实行中层干部竞聘上岗制的同时， 还积极推行年级主任负责制。我们实行的年级主任负责制就是从中层干部中挑选3名同志分别担任三个年级的分管主任，全面负责一个年级组的教育、教学、体卫艺等各方面工作，成为一个年级的最高主管。这些中层干部在无形中充当了多面手的角色，对学校管理的总体情况有了比过去更加全面的认识和把握，提高了掌控全局的能力，获得了全面发展的机会，有利于他们的快速成长。实行年级主任负责制的目标是：既要提升年级组整体的主动发展意识，又要有利于中层干部的更好更快成长。为此，我们不搞终身制，而实行轮岗制，每位中层干部担任分管主任一般1-3年，然后由其他中层干部轮岗接替，这样就为更多中层干部提供了锻炼的机会四、推行蹲点指导，积极参与“减负增效”。去年，我校申报了一项市级减负增效专项课题减负增效专项监督机制的研究，为落实这项研究，我们推出了中层以上干部蹲点“四块阵地”的措施，主要做法是：（1）蹲点教研组。学校把中层以上干部按学科特长分到各个教研组，参与并指导该组的教研活动。每个干部人手一份记录册，要求记录教研组活动概要。主要目的是督促各教研组严格准确地理解和执行学校关于减负增效的各项举措，提升教研活动的质量，发挥教研组的集体智慧，使各个教研组建设扎实有效，从而提高各门学科的整体教学水平，为减负增效打下基础。（2）蹲点备课组。除了关注教研组建设，学校还要求中层以上干部蹲点教研组对应的备课组活动。因为备课组活动直接关系到某一个年级某一门学科的教学质量。在蹲点备课组活动时，中层干部需关注该备课组分工备课及配套练习的编制情况，以便及时发现问题，督查教师及时改正。 （3）蹲点课堂。学校要求所有中层以上干部每周推门听课不少于两节，做好听课记录。听完课后要检查该老师的教案是否与本节课教学相一致，并要求和该教师及时进行交流，提出意见和建议。这样做主要是督促全体教师认真备课和上课，因为减负增效的主阵地在课堂，而备课和上课的质量高低直接影响教学的有效性。只有教师提高了课堂效率，才有可能减学生的“负”,增教学的“效”。（4）蹲点督促教师作业布置、批改和个别辅导的情况。我校对于作业布置提出了“四原则”，即：有布置必先做；有布置必批改；有批改必订正；有订正必检查。根据我校的实际情况，我们向老师提出要把自习课留给学生，让学生利用自习课完成作业；还向老师提出了个别辅导的“三模式”，即：作业中的共性错误要放在第二天正课上讲；作业中少量同学的错误，老师可以在自习课时间把这少部分同学集中在教室以外的辅导室解答订正；作业中学生的个别错误，老师则利用中午或放学后个别辅导。中层干部的监督检查主要是关注老师作业布置和批改情况，关注老师是否利用中午和自习课进行整班上课辅导等现象。学校要求各中层以上干部对于自己负责蹲点“四块阵地”的检查督促情况以书面汇报的形式在每双周行政办公会议上进行汇报交流，学校领导进行点评并提出下阶段的工作要求。课程管理处对汇报交流的内容进行归纳整理，及时反馈到各教研组和备课组，作为教研组和备课组下一次活动的一项重要学习研讨内容。通过以上这些方式、机制，给中层干部压担子，让他们在行政管理和教育教学实践两条战线上同时提高素质、培养能力、增长才干。一方面强化了中层干部的责任意识、效率意识、质量意识、表率意识、时间意识和争先意识；另一方面提高了他们工作的组织能力、协调能力、研究能力。我们的目标是要让中层干部既成为行政管理的行家里手，又成为课堂教学实践的骨干能手。【常州市北郊中学副校长 冯 斌】两个话题，因自己所在学校的特殊性，就选择第一个话题，结合自身谈校长的成长与发展。我走上校长岗位两年时间，自我判断尚处于成长初期，在两年的成长过程中，尽管步伐蹒跚踉跄，不乏跌倒受伤，可谓酸甜苦辣咸五味杂陈，但时刻都感受到组织与领导、长者的关怀、指导、帮助。还记得上班前，韩局向我提出两个依靠：依靠组织、依靠广大教职员工。始终不敢忘却，还记得潘书记每学期到学校与校长室全部成员的促膝谈心，各种道与理如山溪清泉般娓娓道来，总让自身感到清朗明净。学校领导的时刻指点与提醒，特别是范书记的一句：你大胆去做，我总会在背后给以默默的支持，常如暗夜中的明灯，给自己以方向及温暖。两年中，全校教师对自己工作所表现出的宽容理解支持也给自身以莫大的安慰和信心。一位校长的成长同样需要适合的土壤、阳光和雨露，回顾自身总感并不欠缺。反思自身的特性与成长之间还存在一些困惑与矛盾需要克服和解决。1、急需增长的学识素养与学习力不足间的矛盾。作为校长，肩负培养人才的重任，自身学识才养应向通才标准发展，反观自身偏理，发展轨迹从学科教师到班主任一路走来，虽有一定的感悟或经验，但理论才养尚有欠缺，偏才都极勉强，因此感觉自身需极大提高人文方面的才养，最近翻看一些历史古书，深感学习力的不足，文言文章看着极费力，一天不过三四页，又感时间的不足，在校长培训时是否可以提供非教育教学方向的较高层次的文化知识的引领、讲学。2、心中期许的领导艺术与自身水平所展现管理实况之间的差距矛盾。综观历史长河，从不乏具有超高管理水平的人物或点滴事例，常叹服于这些人物在管理过程中所表现出的睿智，而自己在管理过程中时显刚性有余，时显柔性之偏，度的把握尚难游刃有余，是否能有帮带或挂职，向优秀的学校优秀的管理学习，在处理具体事务中学，使一些管理的条框显得丰富而有活力，可提高校长培训学习效益。3、坚守与妥协间的矛盾。举个非教育的例子，开车经过人行横道线，就交规及人车强弱之势而言，应当车让人，但现实中车能让吗？如坚守着让人原则，则面临着如潮不绝的人流及身后连串喇叭和车队长龙，往往只能跟车通行。教育管理中间常会面临这样的选择，深感直道而行之艰难，如育人为本的坚守，人字应是大大的，在常州纲要中是全面而有个性。在现实面前，又确实将考试分数提至过大的成分比例中，怎么办？坚守还是妥协，直行还是绕道，常困扰着自己，我想合理全面的质量标准是校长的指路明灯。个人感受成长中最大的需求是学习，更大范围的不同角度的有实效的学习。【常州市丽华中学校长 王 红】我是刚刚任职的新校长，我的校长角色的成长与发展可以说才起步，因此没有任何经验可谈。对于我来说，今天这样一个学习的机会太难得了，两个讨论的话题对于我来说更是十分重要和富有意义，我选择的主题是校长的成长与发展，下面我就这个主题谈谈我的一些思考和认识。一、校长是一个怎样的人？ （一）学生心目中的校长（一篇学生作文）在我的印象中，我们学校的每一任校长都很呆板，似乎并不懂得什么东西叫做幽默。在我的心目中，校长应该是一个和蔼可亲、平易近人的好校长。不能时时刻刻摆着架子，好像他多么不可一视似的。在学期刚开学，学校组织同学们来操场的跑道上拔草时，偶尔直起身来，擦擦头上的汗珠，突然发现，在干得热火朝天的同学们之间，有一个忙碌的身影，他进入了你的眼帘，你惊呆了，天啊，这不是校长吗？他也来和我们一起干活了。我心目中的校长知识渊博。他上知天文，下知地理；他熟读三书五经，世界上的名著他无所不知。你拿一道难得不能再的的奥数题给他看，他也能分析得有条有理。这位校长除了自己的母语汉语以外，还应精通许多外国语言。这样，学校也不用去请外语教师来教我们学英语了，有校长就足够了。在这种气氛下，我想，大家的英语一定会学得很棒的，因为我们有一个好的领头人嘛！没准儿，我们学校还能出几位国家外交部的领导呢！这些同学既给母语添了光彩，自己也有了出息。校长呢，还要很会建设我们的校园，使她变得更加美丽，要把教学楼建设得极富有特色，窗户能够聚光，在阴天的时候，玻璃会发出亮光，把整个教室照得亮亮堂堂。黑板由电脑控制，不再是“黑”板，而是透明的，老师只要把要讲的内容存进电脑，黑板上便会显示出来了今年教师节时学生给我的明信片：王老师：刚上物理课，以为你会摆校长的架子，但我没有想到，你太平易近人了，上课没有废话，精炼，精辟，相信我们，我们一定会让您骄傲！（二）家长和教师心目中的校长某学校就“心目中理想校长的条件”对教师和家长进行民意调查，认为最在意或认为最重要的条件是以下20项。1、校长有诚心和耐心，能以沟通和协调来解决冲突和纠纷。2、校长能建立有效的沟通渠道。3、校长愿意让教师参与学校重要的决策。4、校长能根据教职员工的专长和意愿，安排适当的职务和机会。5、校长会以积极态度，协助解决危机。6、校长能常常反省，检讨行政措施及办学成效。7、校长能关怀别人，珍惜别人的努力和付出。8、校长能真诚待人。9、校长对于学校经营，能让教师认同，建立共同的目标和理想。10、校长具有民主风度，能鼓励教职员工参与，及接纳各种不同的意见。11、校长能落实分层负责精神。12、校长能及时有效处理学校突发事件或校园危机。13、校长能注意达成学校的目标，也会注重个别的感受。14、校长有担当，不推卸责任。15、校长是一个富有教育理念的人。16、校长会提供支持和协助，尽全力支持教师的教学。17、校长能带动教职员工快乐而自动自发的工作。18、校长能接纳别人的批评和建议，且愿意改进。19、校长为人处事都能实实在在。20、校长能用具有智慧的方式，圆融处理事情。（三）教育专家心目中校长1.具有现代教育意识，具有现代教育理念和管理理念，具有强烈的服务观点，以此作为自己专业行为的理性支撑。 2.构建以教育管理知识为核心的复合型知识结构。3.具有学校管理的专业能力。 4.具有学校管理的智慧与艺术。 5.接受专业养成教育和专业训练，参加一定的专业团体。 二、怎样成为这样的人？校长成长是一个不断学习、持续发展的过程。在内、外因作用下，由不是校长到担任校长以后的适应角色，再到任职校长比较熟悉、称职，逐步走向优秀的过程。即对校长的职位角色由不知、知之不多、知之较多到知之甚多的持续发展过程。任何事物都有其自我发展的特定过程。中小学校长的成长，也是一个过程。有专家研究得出，在校长的成长过程中，一般都是沿着资格预备期、角色适应期、胜任期、成熟期和创造期五个相互联系、前后衔接的阶段发展的，也就是遵循自然的渐进式发展过程，这是大多数校长发展的必由之路。对照这个成长过程，当今的我应该处角色适应期。这是校长任职后适应环境、积累全局管理经验、逐步认识管理规律、从被动适应到主动发展的过渡时期。在这一时期，校长的角色特征是：尽力适应管理环境和领导班子中的人际关系，为顺利开展工作打基础：认真向老校长学习经验，渴望尽早实现从教师素质结构向校长素质结构的过渡；积累了一定的管理全校的经验，获得了一定的管理主动权。这是校长成长过程比较艰苦的时期，作为一般校长，一般需要经历3-5年的时间。中小学校长的成长与发展都是有条件的，是个人素质、组织培养和社会环境综合作用的结果，是一个由不适应到适应，由不成熟到成熟的发展过程，对于职初校长的我来说，需要不断的学习、实践和创新。最重要的是学习。自己以前主要分管教育教学，也曾经分管过体卫艺，最不熟悉的就是人事、财务和后勤，需要尽快熟悉。从分管到总管，协调处理各种关系非常重要。从书本学，从网络学，向身边有经验的校长学，从培训中学，在学习中成长，在学习中提高。前几任校长经过努力，已经为学校的发展积累了很好的基础，对于我来说，首先要继承学校的光荣传统，守住家底，同时也要改革创新，引领学校的发展走向新的征程。开学一个多月以来，学校各项工作正常开展。对升旗仪式的改革取得了很好的成效，最实在的德育是体验，过去升旗仪式是一种“仪式”，如今升旗仪式令全体师生紧张、期待和惊喜，更重要的是从中获得的体验和教育。班级文化建设的有序有效推进也是本学期的一大亮点。我们走过了学习培训、制定方案、开展实践、交流研讨几个阶段，文化从学生中来，用文化引领学生的发展。我知道，这一切仅仅是起步，我的成长需要领导真切的关心和帮助，需要同行热情的指点，更需要自身不断的努力。我会努力，也唯有努力！在学习中不断发展，在实践中不断创新，在反思中不断提高。非常感谢教育局组织处安排了此次局属初中校长沙龙活动，对于我来说是一个非常宝贵且难得的学习机会，各位校长和局领导的发言使我受益匪浅，学习、努力是大家共同的主题。期待着今后能有更多的学习培训的机会。【常州市翠竹中学校长 岳亚军】在我的心路历程中，对我人格起最重要影响的是两个人，一个是岳飞，一个是曾国藩。岳飞自不必说，其对国家的精忠演绎我对党的教育事业的忠诚。曾国藩对我的影响是他的家书，它让我懂得读书的重要，它让我明白做人的道理。曾国藩家书有言：“苟能发奋自立，则家塾可读书，即旷野之地，热闹之场，亦可读书，负薪牧豕，皆可读书。苟不能奋发自立，则家塾不宜读书，即清净之乡，神仙之境，皆不能读书。”还有为人三字诀：“一是清（清廉），二是勤（勤奋），三是谦（待人谦恭）。”他告诫亲友说：一个人得到的好处要满出来的时候是很危险的，“月盈则亏”，人也一样，天不概之人概之。大家知道以前装粮食的一种量具斗，粮食要是满出来，要用一个小木片把它刮平，这个小木片就叫概，概就是铲平的意思。要想免遭人概，就要事前“自概之”，自概就是自我约束。作为教育工作者的我懂得，要忠诚事业，要好学进取，要自我约束。在我的教育旅程中，对我教育观念形成产生影响的最重要的人物是孔子。我喜欢教育事业，它用智慧启迪智慧，用灵魂摇动灵魂。虽然我曾经为加涅、奥苏伯尔、杜威等人对教育心理、教育规律、教育本质的深刻阐述而豁然开朗；虽然曾经为“成功智力学说”和“建构主义”等现代乃至后现代的学习理论而激动不已。但刻骨铭心的是“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩（y），咏而归”的教育境界；是“有教无类”，“因材施教”的教育思想；是“不愤不启，不悱不发”、“举一反三”的教学艺术。作为教书育人的我懂得，要有自己的教育理想，要有深厚的教学功底，要有高超的教学艺术。在我的办学理想中，最给我启迪的是华中科技大学杨叔子院士说的一句话：“一个民族，没有科学技术，一打就垮；没有精神和文化，不打自垮。”自从到翠竹的第一天起，我就把自己看作是翠竹的一份子，期待和大家一起，把翠竹建设成既有现代教育技术含量，又有精神和文化的可持续发展的学校，不断增强学校的核心发展力，提高教师的含金量。作为校长的我懂得，要自己的办学思想，要让教师有幸福感、成就感和归属感，要让学生有愉悦感，让校园成为师生文化共享、智慧共生、生命共长的圣地和乐园。一、学科专业成长的回忆在我的学科专业成长过程中，有两点深切的感悟：首先就是自身专业成长的自觉。任何的发展都是基于自身的内在需要，不管外在的条件多么好，如果没有自身的内在的发展需求，就不可能实现自己的专业成长。在自己的学科专业成长过程中我认真做好两件事：做个准读书人。从教书与读书的关系看，教书人读书大体可分三种：其一，确是读书人；其二，算是读书人；其三，不是读书人。第一种人读而“三必”。读必恒：工作无论张弛，读有恒量；事业无论成败，读有恒心；读与生命同在。读必广：经典与时文，人文与科技、专业与非专业，或精读或略读，求专又求博；读与积累同在。读必思：凝思、深思、运思，思辨、思索、思谋，乐读又乐思；读与思想同在。这种人教起书来，左右逢源，得心应手，成效卓著。第二种人则是读而“三无”。读无常：或为考而读，考过关就不读；或有疑难时才读，无疑难就不读；或一暴十寒，或临渴掘井。读无几：精读的不多，大多只是目及内容提要和目录便束之高阁；专业的、实用的读一点，非专业的、非实用的就不读或读不进；既专不了，又博不来。读无思：人家读什么，他也读什么，热衷于名人名言的死记硬背，教书时虽孔子、鲁迅、尼采、萨特不离口，但并没有真正读过他们的书，于是在最深刻的书中常感动于最肤浅的东西，在最高雅的书中常被最庸俗的东西吸引。这种人教起书来，知其一不知其二，捉襟见肘，常闹尴尬。第三种人的特征是只教不读。自己不读为啥能教人？一是曾经读过，炒卖狗皮膏药有一手；二是只读所教的教材和参考书，照本宣科能应付；三是以题代读，以考代读，教书就是发试题，而试题满天飞，唾手可得。这样说来，这种人还是读，并非完全不读，只不过这种读应加引号，说白了，还是不读。这种人教书，只能是误人子弟。和第一种读书人比，我做不到，和第二种读书人比，还能做得到，所以我算是一个准读书人。做个准写作人。我给自己提出了一个要求，就是坚持每周写千字。我知道一个语文人不能写作是何等的可怕，一个语文人更清楚：写作是整理自己的思想并使之清晰化条理化的过程。在学科专业成长的过程中，写作不仅是积累，更是自我反思的重要载体。但是离开潘书记的要求还有很大距离，我将进一步努力。现在我感觉读书和写作是非常快乐的事，感觉有点像苏东坡的十六个快乐：清溪浅水行舟；微雨竹窗夜话；署至临溪濯足；雨后登楼看山；柳荫堤畔闲行；花坞樽前微笑；隔江山寺闻钟；月下东邻吹箫；晨兴半炷茗香；午倦一方藤枕；开瓮勿逢陶谢；接客不着衣冠；乞得名花盛开；飞来家禽自语；客至汲泉烹茶；抚琴听者知音。这种感受是需要积累的。其次就是外在的帮助。专业成长的途径主要是：自我反思，同伴互助和专业引领。在我的专业成长路上，我遇到了常州市教研室潘克勤老师，让我在教学的实践中懂得了教学研究的方法；在我发展最迷茫的时期，我遇到了上海教育科学研究院普通教育研究所的胡兴宏所长和王洁博士，他们渊博的学识和笃学的精神给我莫大的鼓励，促进我迈上专业发展的新台阶；感谢常州市教育局成立名教师工作室，提供了我专业发展的新平台，在培养青年教师成长过程中也提升了自我。二、校长专业成长的思考在我的校长成长过程中，我觉得最重要的就是校长要随着社会的发展，人们对“教育”的认识不断加深，要有对教育具有哲学思考的能力和理性智慧的光芒。（一）在“乱花钱欲迷人眼”的现实中理清教育的目标在西方先进理念的影响下，人们开始认识到，教育的对象是人，人的本质是生命，人受教育的好坏直接影响人的生命质量。在以人为本的社会中，教育应成为最能体现对人生命关怀的领域。因此，教育应是生命的成长，是一个人社会化的过程。教育的目的就是教育本身，是成长，不是为了其他任何功利目的。如果非要视教育为手段，挖掘其功用，内尔诺丁斯的话或许可以被人接受“学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路”。但是，虽然今天很多学校很多人在为生命的教育而努力，可是其生存的空间受到现实的挤压，变得非常逼仄，能够有所作为的天地十分有限。如果今天的教育是生命的教育，那么你就不会用一个标准、一把尺子衡量每一个学生，而是会挖掘学生的潜能，使之进入生命发展的最佳状态，引导学生感受并欣赏生命之美。如果今天的教育是生命的教育，那么你就不会再用“优生”“差生”的称谓区别学生。因为教育要关注“每一个鲜活的生命”。从成全生命的角度来进行教育，根本不必有“优”“差”之分，从最差到较差与从优到更优，都是好的教育，因为教育重在生命成长的过程。如果今天的教育是生命的教育，那么学校之间就不会升学率的比拼，没有考试的竞争，每一个孩子都能轻松学习，充分享受学习的乐趣，充分享受童年与青春的时光。如果今天的教育是生命的教育，那么就不会出现“苦战百天，挑战极限，考得高分，争上名牌”“教室就是考场，人生就是战场”这样的标语，就不会有千千万万的家庭为了中考高考而殚精竭虑，就不会有形形色色的补习班、强化班、重点班，就不会有学校在双休日、节假日里剥夺师生休息的权利而补课。如果今天的教育是生命的教育，那么教师也就不会产生巨大的工作压力，因为只有教育者自己的生命得到充分的舒展，有足够的阳光，他才可以以生命激荡生命，像一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云那样，自然和谐，呈现原生态的特征。当然，我们都清楚实际不是这样，今天的教育被严重的异化了，“让教育成为诗意的栖居地”成了理想者的一厢情愿。虽然今天更多的人在关注教育，更多的人在改革教育，但是今天的所有教育改革都是教育内部的零敲碎打，无法真正触及教育的痼疾。扩大招生比例又怎样？大学实行自主招生又怎样？取消高考又怎样？减轻学生在校负担又怎样？只要存在竞争的压力，只要存在就业的压力，只要存在资源分配不公的差异，只要存在权利绝对集中的行为，教育就永远无法摆脱满足世俗追求、达成功利目的的宿命。取消一种应试形式，必有更多形式取而代之。减轻在校负担，必有课外更多负担加之。那么，是什么在阻止教育对自我宿命的挣脱和解救呢？是社会赋予教育的沉重的枷锁，是社会沉疴对教育毒化后所产生的迷雾。我们的社会竞争压力太大，根本原因不是人口众多的原因，也不是经济不够发达的原因，而是我们的整个社会的价值理念存在问题。我们的社会没给弱者足够的享受生命幸福的空间，权力绝大部分都集中在强者的手里。如果你要做一个普通人，那么你在社会上的生存就成问题。南方周末报记者笑蜀曾在中国教育我惹不起躲得起里这样描述：“在中国做一个普通人实在太难了。我们没有完善的公共交通系统来为普通人服务，除非你有警车开道，否则作为一个普通人，你的交通肯定大成问题。我们也没有完善的公共卫生系统来为普通人服务，除非你有特权或者特别有钱可以享受最尖端的医疗服务，否则作为一个普通人，你看病也肯定是一个大问题。我们的整个社会体系不是均衡的网状结构，而是典型的金字塔，越往下机会越少，越往下资源越少。所以每个人都必须削尖了脑袋往上钻，必须让自己成为人上人。不是人上人就会是人下人，这种风险让每个人都不寒而栗。” 谢盛友教授在我们中国人得了白血病一文中还有这样的阐述：“整体社会有用的红血球(权利)集中于极少部分人的手里，百分之九十五以上的平民白血球过多、权利贫困。这样不健康的社会骨髓，仍然继续生产不健康的白血球，破坏社会的其他细胞，影响社会的继续发展。中国社会的白血病甚至扩散到社会的心脏系统、中枢神经系统和指挥系统。”这就是社会沉疴，这就是教育困境。我们当然不能要求社会为每一个人都提供同样多的财富，但是我们却要求社会必须为财富不均的每一个人提供民主的权利，提供可以使发表自己意见的权利，并使每一个人的诉求在一定范围内得到相当的重视，使每一个人在精神层面和生命价值方面具有相当的平等性。这样，人们也就不必一定会非得挤破头颅去争做人上人了，如果一个普通人可以享受同样的阳光，得到同样多的快乐，干嘛非得去挤一座独木桥呢？干嘛非得抢到一顶乌纱帽呢？轻轻松松，自得其乐，充分享受生命的过程，何乐而不为呢？但是这样的沉疴一时半会是不会得到解决的。只要这样的社会事实存在一天，教育困境就不可能自行解除，我们所憧憬的生命教育、素质教育、人的教育就只能是美丽的憧憬。但是，探究教育的困境，并不等于告诉我们要消极懈怠，不作为，如果你足够乐观的话，思想的理智不但不会泯灭你对教育发展的希望，削弱你对教育改革的斗志，反而更能增强你面对现实的勇气，点燃你投身改革的激情，激发你实践的智慧，让你清楚地了解自己的位置，明白哪些地方才是可以有所作为的，明确一个校长到底可以做些什么，你可以站在一个四周空明的平台上开始新的教育生活！人的生命有三重：一是自然生理的肉体生命；二是关联而又超越自然胜利特征的精神生命；三是关联肉体和精神，又赋予某种客观普遍性的社会生命。让我们所有从事教育工作的同志都明白：教育的终极目标，是让生物学层面的个体生命真正转化为文化层面上独立的、有尊严的价值主体，既成为大写的人。实现这一目标要经过两个跨越：第一是要让学生懂得珍爱生命，知道每一个生命的独特性；第二是要让学生体悟人生的意义和对人生理想的追求。将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为诗意的存在，凸显生命的灵动、自由和独特。与此同时要激扬我们每一个教师的生命，让我们每一个教师都强化生命意识：保证生命安全，享受生命尊严，提高生命质量，让我们的教师做一个智慧型的教育者。朱永新教授对智慧有过这样的论述：“知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花儿就是一朵花儿，智慧却能在一粒沙子里看到一个世界，一朵花里发现一个天堂。”我们能从一个学生身上发现整个人类吗？教育不能“优胜劣汰”，教育要促进每一个学生健康成长，个性化发展，这就更需要我们做一个智慧型的校长。（二）在教育实践中践行自己的教育理想我的理想是什么？做一个让生命美丽的教育者。我不能强求别人和我有一样的生命美丽观，但我总觉得生命的美丽，不是拥有万贯家财、挥金如土的生活，不是满身珠光宝气、脑满肠肥的外表形象，也不是自以为是、盛气凌人的架势；当然也不是囊中羞涩、要为解决温饱问题而奔波，不是打肿脸充胖子、为了一点可怜的脸面而挣扎。生命美丽的浅层意义，是有一个能够满足肉体生命需要的起码的物质条件。生命美丽的根本，是做一个有思想和有灵魂的人。因为我是教育者，应当更进一步，就是用“一棵树摇动一群树，一朵云推动一片云，一个灵魂感动众多灵魂”。我在教育实践中我将践行我的理想。（三）在专业引领下促进自己的专业成长我的校长专业成长的目标：做一个有思想的校长我的学科专业成长让我有这样一个强烈的想法：像常州市名教师工作室那样，成立一个研究团队，有一个项目引领，以自己的学校为实践基地，在促进自己专业发展的同时形成自己的办学特色。不是所有校长都能成为教育家，但教育家绝对不是空头的理论家，一定是理论指导下的实践家。中国教育家成长的规律无不昭示这样一个规律：在实践中思考、发展和成长。我们希望得到先进理论的指导，更希望努力在校园的土地上耕耘，为教育事业做出自己的努力。【常州兰陵中学校长王舜吉】2000年的夏天，我走上了学校的管理岗位，担任校长助理，回顾十年来的心路历程，领导的培养关爱，团队的互助协作，师生的信任支持，家庭的理解包容，都为我的成长和发展提供了源源不断地动力。有爱、有恒、有为的理念，时刻激励着我为教育事业倾情奉献而无怨无悔。今天的主题是“成长与发展”，我认为这应该是每一个人共同思考的永恒追求。而对于一名校长而言，它显得尤为重要，因为校长的成长不仅决定着他个人的发展，更关乎到他领导下的学生、老师的成长和一所学校的成功，正所谓一个好校长就是一所好校长。我结合自身的成长经历，重点谈谈我在“加强学习促进成长”方面的体会。在促进我成长的诸多因素中，自觉学习，不断提高自身修养和能力，与时俱进，应是摆在首要位置的。我努力坚持做到以下三点：第一、坚持学习理论。校长必须“学高为师，身正为范”，做老师的老师。我每天坚持阅读人民教育、上海教育、中小学校长等专业书籍，及时把握教育发展形势和要求，掌握教育发展规律，学习学校管理先进典型。并作好相关的读书笔记；积极参加各种学习班和培训班，通过专家引领、同伴互助，加强自我反思等有效方法，认真撰写学习心得和论文。这不仅提高了自身的理论水平，也开阔了视野，拓宽了思路，更提高了修养，坚定了信念。第二、坚持师生交流。“要做好先生，先要当好学生。”我认为与师生的交流是我学习的重要资源，同时也是校长日常工作的重要组成部分，曾在每周工作安排中列出“校长接待日”，定期与师生员工交流。有时是围绕明确的主题进行探讨，有时是针对学校工作进行畅谈，有时是对学生关注的问题进行解答，有时是面对困惑和不解进行疏导。如果说校长与师生的交流是一项工作的话，我更愿意把它当做是我学习的机会，正所谓是“人人皆学，处处能学，时时可学”。在交流中增进了理解，在交流中加强了情感，在交流中化解了矛盾，在交流中提升了智慧，在交流中激发了灵感，在交流中分享了快乐。第三、坚持走进课堂。校长必须加强对课程的领导力。我认为课堂是校长学习观察、思考决策的重要窗口。我坚持广泛听课，及时点评，教学相长，互相促进。同时，坚持在教学第一线上课，并开放课堂，欢迎老师们随时听课，定期邀请嘉宾老师走进课堂，共享优质教育资源。并组织建立了学校督导工作室，形成制度开展了富有成效的工作。坚持走进课堂，加强了对学校教学秩序的落实，促进课堂效率的提高，推动了教育科研的发展，加快了教