天路说课稿.doc

天路说课稿 一完小：黄巧玲一、说教材1、文本特点与地位 天路是北师大版小学语文第八册第十单元路的第一篇主体课文，是一首歌颂青藏铁路的歌词。 歌词共有五个小节，第一、二小节叙事描写，写藏族同胞盼望铁路修到家乡，反映藏族同胞对青藏铁路的朝思暮想。而歌词剩下的三节是抒情部分，其中第三节和第五节直抒藏族同胞对铁路的由衷赞美，用形象的语言表达这条铁路的意义。歌词的第四小节抒写的是藏族同胞目睹铁路修建之时的欢欣和喜悦。2、教学目标确立及依据。九年义务教育新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条： 知识目标：新课标提出：34年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味，体会作者的感情。因此本文的知识目标是有感情地朗读课文，在读中感悟。 能力目标：结合歌词后面的“青藏铁路简介”和搜集到的材料，感受青藏铁路建设的艰难，理解“天路”的真正含义。培养学生搜集资料和整理运用资料的能力。情感态度和价值观目标：领会铁路工人排除万难修建铁路，体绘铁路修成后藏族同胞的欢欣鼓舞的心情。3、教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文，理解“巨龙、黄昏、 清晨”等词语在文中的意思。教学难点：了解“天路”的含义,体会青藏铁路建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。感悟建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。二、分析学情 中年级的学生已具有一定的阅读能力。本文虽文字浅显，但文字背后蕴含的情感需要学生自己在读中体会。教师适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商一次绝好机会。三、说教法、学法。1、说教法 朱熹在孟子集注中说：“事必有法，然后可成。”我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有： 谈话法。通过学生熟悉的事物，让他们有话可说，拉近与文本的距离。读中感悟法。我借用了前端老师的方法，即老师少讲，让学生多读，通过抓关键词语体会作者的思想。多读多悟。为了让学生理解作者感情，走进课文所描绘的情景中，我通过多种形式地读。有个人读、小组读、配乐读、齐读等方法，让学生再熟悉文本的基础上，与作者达到情感的共鸣。 多媒体：根据教学需要，适时使用多媒体辅助教学，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。2、说学法 “老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不须教”。本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：信息搜集法。让学生通过课后简介和拓展阅读来获取信息，加深对文本的理解。合作探究法。在合作中，进行思想的碰撞，统一认识。朗读感悟法。坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。3、说教学过程 为达到教学目标，本节课分四步走。、以“路”导入，读题质疑。、读文释疑，整体感知。、品读课文，感悟“天路”。、同唱天路，感情升华。、 以“路”导入，读题质疑。教学的第一步是引导学生畅谈熟悉的路，继而让生读课题，引导质疑。这样的教学设计这样做是为了调动学生的生活积累，引起学生的学习兴趣，质疑课题是为了引起学生的思考，可以引出本堂课要解决的主要问题并明确“天路”就是指青藏铁路。、读文释疑，整体感知。引导学生质疑之后，教师配乐深情朗读，让学生总体感知课文。继而利用多媒体教室教学平台，把老师汇总学生搜到的材料而建的学习资料包里的内容调出来，学生既能重温自己寻找的内容，也能共享其它同学甚至老师查到的资料，让学生共同交流汇报对青藏铁路修筑困难的认识，因为学生搜集资料的角度不一样，搜集到的材料五花八门，所以这个教学环节的设计，不仅仅加深了学生对青藏铁路的理解，而且拓宽了学生的知识面，信息技术的引入，使课堂容量大大增加。、本堂课的关键品读课文，感悟“天路”。首先，让学生自读课文，通过上一个环节的学习，学生对青藏铁路的认识丰满了很多，读起课文来也具有初步的味道了。继而进入重要教学环节“感悟天路是一条怎样的路？”完成这个教学环节，我主要让学生深入文本，根据课文第二部分（青藏铁路简介）理解，随机指导朗读，让学生在个人读、挑战读，齐读中逐渐加深铁路给藏民带来吉祥、安康、幸福的认识，深化对铁路修建意义的认识。从对铁路的期盼，到目睹铁路修建的兴奋，铁路建成后的喜悦，层层深入，深化中心，学生对“天路”