不积跬步,无以至千里[文档资料]

不积跬步 ,无以至千里 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 英语作为一种语言，人们学习它的最终目的是为了应用。即能读懂英语文章又能听懂英语语篇，能用英语说出和写出自己的思想。在初中阶段，用英语进行写作是初中英语教学的重点和难点。也是考查考生用书面的形式来传递信息、进行交际的能力，更是对初中生综合运用英语能力的一种测试。经过多年的摸索实践，我总结出了一套行之有效的学习方法。 一、听、说、读、写总动员 语言是一个整体，听、说、读、 写都是语言工具的有机组成部分，哪一方面都不应该忽视。要想写得出，首先要眼观六路、耳听八方。能听、会说、读懂才能写出想要表达的东西。所以在我从教的生涯中，从来就没有孤立地为了写作而教学生写作，而是多管齐下，全面出击。 1.听、说是基础 每天的英语课前三分钟，是同学们轮流作英语值日报告的时间。按照座位顺序依次值日。这样一来，好中差的学生都要参与。开始的时候，我允许他们带着讲稿上台，但鼓励他们尽量脱稿。后来脱稿的学生越来越多，做报告的底气越来越足。关于报告的内容，我会给一个主题，让作报告的同学 提前准备。第二天在课堂上作完报告后，还要向全班同学提三个问题。如此一来，听报告、作报告的同学的听、说能力都得到了提高。 2.读是写的积累 熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。今天我也会把这句 “ 古训 ” 传授给我的学生。但这个 “ 读 ” ，我把它分为两种情况。一是我要求他们要尽可能增加自己的英语阅读量，加强对英语文章的感性认识。我也会事先搜集一些适合初中生阅读的简短故事，要求他们认真阅读，之后在此基础上，写一篇读后感或故事梗概。二是熟读甚至背诵教材中的对话、短文。学习外语最大的干扰其实来自于母语。要想表 达自己的思想，学生首先想到的是一句句中文，然后再用英语把它们生硬地翻译出来。这就是我经常在学生作文里看到的“ 中国式英语 ” 。之所以出现这种情况，是因为学生对英语句子的结构掌握不好，缺乏语言积累，语感差。熟读或者背诵正好可以有效地解决这个问题。经过语言的积累，他们的英语语感也就渐渐地培养出来了。 3. 写是读的爆发 开始的时候，学生不是很适应，做起来有点难度，我就鼓励他们先从能反映文章中心思想或段落大意的句子摘抄开始，等自己的理解能力提高了，再尝试着表达自己的看法。例如，模仿 speak up 写一篇对话；将 Reading 的对话改写为短文，如 7A Unit5 Reading Going shopping 和 8B Unit1 Past and present；以课文关键字、重点句子为主线进行缩写等。在这一层面上，我从来不追究学生的语法错误，只要写出属于自己的东西即可。 二、合理利用教材中的 Main Task 板块 牛津初中英语每一单元都围绕一个话题，而其中的 Main Task 板块旨在结合单元话题，让学生运用本单元的综合语言知识进行语言的有效输出，以训练学生的写作技能。所以我非常看 重每单元的 Main Task。 在教 Main Task 这一板块时，我会清楚地给学生展示该板块的写作任务和读者对象，让学生明确课堂的学习目标。板块的范文对学生有很好的指导作用。在课堂上，我除了帮助学生理清文章结构、了解文章内容、提炼写作提纲外，还引导学生在完成任务的同时，关注表达思想的语言形式。如此，学生才能有效地利用范文结构去创造性地表达自己的观点和思想。在这一创造过程中，学生可以双人或多人组成小组展开讨论，记下任何与主题相关的想法和可能用到的词汇、结构等。之后，我会指导他们进行限时写作。 三、好的提纲是作文成功的开始 要想养成良好的写作习惯，就一定要学会构建写作提纲。一开始的时候，我让他们随心所欲地列提纲，可以用汉语，可以是流程图，也可以是几句话甚至几个单词。还是说到牛津教材的 Main task。 9A unit 1 A formal recommendation 是一篇写人的文章，但一套上推荐信的外衣，一部分同学就不知所措了。我带领学生在课堂上认真研读范文，分析得出文章的框架： 1.Why do they write the letter？ （ to recommend David as the new chairperson） 2.What is David like？ （ He is a . person.） 3.Kitty and Millies opinion （ to agree with us） .这篇文章的重点是第二部分，但这部分内容放在第一单元的书面表达训练里是有原因的，它其实只是要求学生们对第一单元 Reading 里写人的句型加以总结运用。如此一分析，关于写一封推荐信该怎样列好提纲，对他们来说应该难度不大了。提纲列好了，心中就有了一种想写的冲动，整篇文章呼之欲出，何 愁写不出好作文？ 四、创作重在过程 写作教学重的是过程而非结果，注重在写作的过程中学会怎样写作，并提高听、说、读、写技能和与人沟通交流的能力。在实践中，我经常把学生分成两人一对的合作小组，具体按照四个步骤来开展整个写作教学。 1.三思而后 “ 写 ” 在确定了写作主题之后，我会采用最常见的头脑风暴法让他们展开激烈的讨论。当他们争论时，我会在教室里巡视，适当地加以诱导。经过一番讨论，学生对写作的主题内容有了自己的观点和想法之后，我会让学生用概念图、线形图等方法把这些观点、想法 及其相互之间的关系表达出来，以便理清思路，形成文章的大纲。 2.一气呵成 当写作前的启发工作充分完成之后，学生们个个跃跃欲试。我因势利导，让他们在十分钟之内一气呵成，注重文章的流畅性而非语言的准确性，不一会儿，大部分同学的草稿就完成了。 3.小小老师 草稿完成之后，我让他们两两合作，当一回 “ 小老师 ” ，给同伴的作文提意见；必要的时候可以请我来仲裁。于是激烈的讨论开始了，一个认真提出反馈意见和建议，另一个专心听取并提出自己的想法，课堂气氛非常活跃。如果时间允许，此环节可反 复几次，因为打磨修改的过程也就是提高学生的综合语言表达能力和与别人沟通交流能力的过程。 4.校对 修改讨论结束后，我会要求学生认真校对，一丝不苟地找出同伴作文中的拼写、标点错误和笔误等。 一名学生，如果能写一手好的英语作文，他的英语整体水平肯定不差。在我的教学过程中，我总是认真