谈新课改下的小学语文备课[文档资料]

谈新课改下的小学语文备课 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 备课的明确定义： “ 教师在上课前的教学准备。备课是上课的前提。 ” 常言道： “ 凡事预则立，不预则废 ” 。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、处理教材、编写教案等。写教案只是备课的最后一个环节 把钻研教材、处理教材等方面的所思所得记录下来，是 “ 备忘录 ” 供课前翻阅，以便把课上好。 什么是新课标备课？就是要转变观念，接受新的课改理念，按新课标精神备课 。我们都知道理念决定行动，理念支配行动，有什么样的理念，就有什么样的教育。 在新课改中，教师备课理念应实现三大转变：第一，目标转变。变单一的传授知识目标为 “ 三维目标 ” 。第二，评价转变。变只重知识积累，只重学习结果的质量评价体系为重过程、重学生全面素质的综合评价。第三，备课重点转变。变重备 “ 教师教 ” 为重备 “ 学生学 ” ，变 “ 教案 ” 为“ 学案 ” ，变重 “ 教教材 ” 为重 “ 用教材教 ” 。 一篇课文摆在案头，我们除了做好观念上的转变之外，还应该怎么做呢？先做什么？后做什么？ 一、钻研教材 第一步：读课文。达到 “ 三读 ”. 即把课文读准、读熟、读懂。语文课程标准把 “ 正确、流利、有感情地朗读课文 ” 列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首 .足见其重要。 “ 三读 ” ，与课标中的 “ 正确、流利、有感情 ” 依次对应 .读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的。教师必须首先做到。 第二步：理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋 篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。 第三步：认真思考课后习题，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文。 第四步是查阅资料。一是阅读教师参考用书，二是上网查阅许多相关的背景资料进行阅读。 二、处理教材 一篇课文 .在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书 .都可 以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息 .实现教学的最优化 ？就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到 “ 三定 ” 。 （一） “ 定标 ” ：确定教学目标。目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学 .必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。 “ 面面俱到，等于不到 ” 。确定教学目标的依据 .是课程标准，是学段要求，而它直观地体现在教材编者精心设计的课文后面的 “ 思考 .练习 ” 中。据此，目标就易做到准确、简明，就能避免教学中面面俱到的现象，有效克服常见的承载太多使命而把课文教 “ 肿 ” 了 的弊端。准确、简明的教学目标 .要实现 “ 三维 ” 的整合，做到在语文知识获得、语文能力形成的过程中掌握规律方法，形成正确的情感态度价值观；要突出语文学科阅读教学的个性。 1） 备课先备读。哪一块应怎样读，心中有数。 2） 读书的形式要多样。（默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读、精读） 3） 读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。 4） 重点部分、优美片段要鼓励学生熟读、精读，直到背诵。 5） 学生读后给以评价。 6） 养成良好的读书习惯，边读边划，不动笔墨不读书。 7） 每节课读书的时间不少于 15 分钟。 （二） “ 定点 ” ：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个 “ 点 ” 引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话 .活性生成：哪些语言应让学生积累或者运用 都应了然于胸。每个 “ 点 ” 必须为达 “ 标 ” 服务。科学定点 .是防止教学面面俱到、把课文教 “ 肿 ”. 实现高效教学的又一有效措施 . 把握好各学段教学 的重点。 低段：字词教学，也就是识字写字是重点。由字到词，由词到句，由句到文，多识少写，重在写字方法的指导。学一个字，组一个词，说一句完整的话，把课文读熟背会。 中年级：识字写字教学环节不能少，重在通过读理解课文内容，学会知识迁移、应用。 高年级：一些难字该认还必须要安排一定的时间，重在熟悉课文，学会习作方法，拓宽思维。 一些好的学习习惯，如：坐的姿势、握笔的方法（三个一）；提问的习惯；认真书写的习惯；使用字典、词典等工具书的习惯；正确诵读的习惯；记笔记的习惯。 （三） “ 定法 ” ：选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇 .可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳 这些都是 “ 定法 ” 的内容。科学的教法，适时地点拨揭示 .持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。 三、选择编写教案 教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于 “ 作战计划 ” 。 1、语文教案的类型，从内容看，语文教案可分为知识型教案，教法型教案和综合型教案三种类型。 （ 1）知识型教案。这种教案的内容是语文知识的汇集，或是教学参考资料的摘录。包括：题解、作者简介、时代背景、生字新词、层次结构、段落大意、逐段分析、全文总括、中心思想、写作特点等。优点是知识相对稳定，便于长期保存，反复使用；缺点是只写了 “ 教什么 ” ，没有写出“ 怎样教 ” ，缺乏个性。 （ 2）教法型教案。这种教案的内容注重教学过程的设计和教学方法的运用。包括：简述教学目标、教学过程，确定教学重点、教学难点，设计提问、点拨、解难，注重板书，补充练习和检测题目等。这类教案针对性强，是根据教师和学生的实际情况编 写的，具有较强的教学个性，是一种动态的教案。优点是注重 “ 怎么教 ” ，便于施教过程中双边活动的实际操作；缺点是知识性不强。 （ 3）综合型教案。这是一种知识、教法互补，静态、动态结合的教案。内容上既有一定的资料汇集，又有一定的教法设计，力求做到“ 教什么 ” 和 “ 怎样教 ” 的有机结合，语文知识共性和教学特点个性的有机结合。优秀的语文教师大多采用这类教案。无论对于新教师，还是对于老教师，这种类型的教案都是值得提倡。 2、课时分配与模式：主体课文一般用两课时来完成，第一课时以指导朗读为主，在朗读指导中引导学生 对课文进行理解、感悟和体会；第二课时总结延伸，解决阅读过程中尚未完成的文后习题和学写生字，并指导课外阅读。 精读没有一成不变的教学方法，教学时要发挥创造性，可以把读一读、说一说，读一读、议一议，读一读、背一背，读一读、演一演，读一读、画一画，读一读、唱一唱等几种方法有机地结合起来，使阅读教学具有自己的个性。 在这个基本式的基础上，又可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如白杨，教学的重点应是借物 喻人的语言，先理解字面的意思，再体会文字背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如画杨桃钓鱼的启示，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。 四、写教学反思 “ 写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。 那麽怎样撰写教学反思呢？大致可丛以下几个方面着手： 1、写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。 2、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。 3、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些 智慧的火花 常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 4、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“ 创新的火花 ” 在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学 的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 5、写 “ 再教设计 ” 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及