在高中化学教学中培养自主学习能力[文档资料]

在高中化学教学中培养自主学习能力 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 G633.8 B1672-1578（ 2014） 11-0204-01 教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习、善于学习，同时学校教育应着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生终身学习的基础，促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求教师在教学活动中充分发挥自己的主导作用，根据学科、教材和学生的特点，灵活运用教学方法和手段。现 将本人的一些引导学生自主学习的教学体会总结如下。 1.什么是自主学习 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础教育课程改革纲要 (试行 )在论及基础教育课程改革的具体目标时指出： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 2.如何在化学教学中培养自主学习 2.1 从学生自身来说，我认为主要可以从以下两方面着手 2.1.1 培养充分的自信心。自信心是学生走向成功的重要精神动力。善于利用化学界的名人事迹，引导学生树立学好化学的自信心。教师为学生营造一个良好的学习氛围 ,在科学面前师生平等，给学生自由的环境，使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。善于给学生创造成功的机会，让学生坚信学好化学的自信心。 2.1.2 培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那 种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。同时，化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，让学生参与研究性学习等课外活动，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。 2.2 教师转变角色，强化主体。要突破传统的教学方式，教师首先要打破传统的教学模式，传统教学中我们的学生都缺乏主动参与创新的意识，化学综合运用能力较弱。教学 过程中要注重能力和心理素质的培养，就要以学生为主体开展教学互动。比如介绍有机化学时，把学生分成若干小组，通过他们自主查阅图书馆或网络资料，每个小组自己整理归纳一份报告，拿到课堂上来大家一起探讨，这样可以极大地调动学生的积极性。 2.3 创设情境，引导探究。高中化学的教学引导，可以从创设适宜的教学情境开始。比如从日常生活中的化学现象引出：如何提取出来海水中的氯化钠和氯化钾？进而提示学生可以根据二者在海水里百分含量的差别，思考提取的办法。还有我日常生活中的一些习以为常的现象，都可以引入到教学中来。如 过年时大家小时候都喜欢玩的鞭炮，冬天里的雪人融化，等等诸如此类的现象，其中究竟包含着怎样的化学反应呢？将这些包含化学知识的现象呈现给学生，引导他们深入思考稀松平常的事情，逐渐养成主动探究的思维习惯。 2.4 巧用实验，激发兴趣。教师用心备好每一节课，尽量在每一节课的导引部分，通过一个小实验，甚至可以请学生参与其中，以此来吸引学生的注意力，激发学习兴趣。可以让学生通过实验看到的现象去展开思考，发掘实验现象背后的化学知识，在这种开放式的交流课堂中，学生的兴趣就会激发出来，课堂气氛也空前高涨。 2.5 加强指导，培养自主学习能力。学习方法的适当与否，直接影响到学生学习的有效性，是学会自主学习的重要部分。只有抓住这条方法指导的渠道，充分激发学生的思维潜力，掌握正确的学习方法之后，才能够提高学习的能力。自学首先是通过阅读，所以阅读认知方法的指导是基础，只有掌握了有效的阅读之后才能从纷繁的文字中轻松获取自己想要的知识。其次是听课阶段的指导，要引导学生正确处理好听课与笔记的关系，让学生明白记笔记是为思考和思维服务的，不要为了记笔记而失去更重要的内容。最后还要引导学生学会归纳整理，梳理学习过的知识。学 生学会整理归纳后，自然能够体会到成功的喜悦，获得良好的学习效果，主动学习探究的能力也进一步提高。 2.6 学生自主讲课。传统教学模式是教师教学，教师通过认真准备教材和备课，区分教学重点难点，联系新老知识，考虑展示方式，甚至还要考虑学生能产生的疑问。如果课堂由学生教学，学生也要进行整个备课过程，通过充分的准备之后，进行课堂展示，学生对于该节课的认识肯定有很大程度的提高。在学生自主讲课的过程中，具体方法是：先给学生分配任务，学生根据领到的任务进行备课；学生听课，对备课成果进行测评；听课结束后，学生进 行提问，表达自己的看法；老师负责进行点评和升华讲解。 2.7 学生自主探究。学生自主探究主要是教材常识性的自主探究和化学实验的自主探究。一般来说，高中化学教材所涉及的常识性内容较少，但是常识性内容的材料丰富，知识面较广，也比较容易激发学生的兴趣，因此教师要主要引导学生对常识性内容的自主探究。比如制作常见胶体并检验胶体的丁达尔效应的化学实验中，可以进行这样的实验猜想 电筒光照射液体，光线可以通过液体形成通路 ，然后通过实验进行丁达尔效应的检测，并在实验结束后进行小组谈论并做实验汇总。教师在化学实验 自主探究的过程中的主要角色是指导监督，及时排除学生实验过程中遇到的障碍，营造良好的化学实验氛围。 2.8 学生自主进行课外学习。化学课外学习的时间不容易控制，因此课外学习的目标制定也较灵活，只要能培养学生的化学学习兴趣，获得化学相关知识、常识，甚至熟悉化学书籍、网站都可以作为课外化学学习的目标。比如： 用途广泛的金属材料 这一节的学习，教师可以指导学生通过查询网站、书籍的方式了解目前常见的合金品种、性能。收集生活中常见的合金材料，拉近化学和生活的关系。 当然，在自主学习的教学实施过程 中，也存在着一些迷茫和困惑，如老师的观念和指导水平有限，这将直接影响着自主学习的实施；学生的水平不同，有的学生