扎实而精致 和谐而有效[文档资料]

扎实而精致 和谐而有效 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 “ 圆桌会 ” 学习是在班级授课制背景上把学生按圆桌的形式捆绑在一起的一种特殊的教学方式。这一教学方式给课堂教学注入了活力，使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，培养学生的合作意识、团队精神，促使学生相互学习，提高了课堂效率，完成特定的教学任务，为社会培养真正全面发展的人才。于是， “ 圆桌会 ” 学习的方式孕育而生。 一、圆桌形成 把握 “ 公平而均衡 ” 的原则 初次操作 “ 圆桌 ” ，教师对于学生的个性、行为习惯、能力等都不是很清楚，所以第一次的操作基本按照成绩或学生自愿组合的原则。 以所教授的一个班级为例，全班共 33人，分成八桌：一桌指的是把四人的桌子并在一起形成一个 “ 圆桌 ” 。 具体操作方法如下： 1.按成绩把全班同学分成四个档次； 2.前八名依次为一至八桌的组长； 3.组长自愿挑选他的左右手，为了公平，做了 8 张签，抽到 1 号签的可以优先选择，每个档次中各选一名，其他的按签号依次选，最后余下的 1 人分配给第一桌。 这样 8 桌中同 学的平均水平相当，有利于老师对每一组的合作水平做出合理的评价。 注意，挑选成员时，组长要顾及视力、身高，学生优、弱科目，尽量同桌成员可互补，且性别比例恰当。教师可以给予一定的协调，保证既公平均衡又利于学生的发展。每桌的学生相对而坐，座次由学生自主决定。每周互换位置，这样每位同学都有坐在第一排和中间的机会。 二、课堂实施 开展 “ 扎实而精致 ” 的合作 有了公平而均衡的 “ 圆桌 ” 形成作为前提，更有了详细而实际的考评制度做保障， “ 圆桌会 ” 学习方式顺利进行，在课堂实施的过程中，力求做到扎实 而精致。 1.讲究一个 “ 精 ” 字：精选内容 以 “ 圆桌 ” 形成作为前提， “ 圆桌会 ” 学习方式要顺利进行，应在 “ 精 ”“ 准 ”“ 会 ”“ 动 ” 等四方面下功夫，在课堂实施的过程中，力求做到扎实而精致。 （ 1）依据价值而定 学习的内容要有一定难度和讨论价值。若知识点均在书本上，且只要求简单的记忆，就不需要 “ 圆桌会 ” 学习。 例如，七年级上册第二章的第四节第二课时常见的动物中两栖类动物的特征，爬行类动物的特征等都只要从书本上直接总结得到，无需讨论。 （ 2）跟随探究而行 学习的内容要有一定探究性，提出的问题是以学生具有的一定的认知为前提，并指向未知领域，与学生最近学习的知识有一定的联系且答案不能是唯一的，要有开放性。 例如，七年级上册第一章的最后一节科学探究。不仅要记住科学探究的六大步骤，更要学会怎么来解这类题目，甚至自己来设计探究，因此学生就必须很好地掌握六大步骤，此时合作学习就很有必要。 2.探求一个 “ 准 ” 字：选准时机 某一课适合合作学习，并不表示整个一堂课都在合作学习，还要在适当的时机提出。当然这个时机的产生，教师的作用也很重要。 （ 1）急于畅所欲言时 当教师提出一个问题，该问题的答案又是丰富多彩、不唯一的，这时学生热情高涨，举手如林，无法满足每位学生的表达欲望，此时让学生进行合作交流，把自己的想法在同桌中分享，可以满足全部同学想要表达的欲望。 例如，教师提问：夏天洒在地上的水消失的快慢与什么有关？学生在刚学完第一章时还没学习过此知识，但是学生都有一定的生活经验，因此问题一出，学生就兴奋地举手回答：与风有关，与水的多少有关 这时就可以提出让八桌同学分别进行合作学习，同时也完成了课堂的教学任务 。 （ 2）处于一脸木然时 课堂上要注意观察学生的表情，问题提出后没人能回答甚至一脸木然，此时进行合作学习也是很好的时机。 例如，当提问： “ 如何使用烧杯，天平和足够的水，测量不规则金属块密度 ” 时，第三小组立即有组员举手回答说，可以利用排水水来测得金属块的体积，即把烧杯当做量筒来用，用天平测质量，就可求得密度。 这时同桌的同学就反问烧杯的刻度有量筒精确吗？大多数学生均摇头。此时在座的学生又一脸的茫然，这时教师适当地给予一定的提示，现在只有天平而没有量筒，所以测出质量很简单 ，但要用烧杯直接测体积是不行的，我们可以将金属块的体积转换成水的体积，且该题目还有一个隐藏的条件，水的密度。所以 这样一来，很多学生均低头考虑，有些还同桌间在讨论，此时提出让学生按桌合作学习可以达到非常好的效果。 （ 3）基于意见不一时 当课堂教学中学生意见不一时组织合作，让相同意见的学生一起与对方争辩，既可以培养学生的合作精神，又可以增强他们的竞争意识。 例如，学习密度时，为了让学生了解密度是物质的一种特性，根据公式：密度 =质量 /体积，提出疑问：密度和质量成正比， 和体积成反比。对吗？ 这时就会出现两种不同的意见，也会有个别中立的，教师适时提出圆桌学习，让学生都参与讨论，并通过讨论找出支持自己意见的原因。这样可以防止出现一些滥竽充数者，课堂氛围也极其活跃。 3.抓住一个 “ 会 ” 字：培养技能 “ 圆桌会 ” 学习方式让学生在合作学习中，通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。为了提高学习的有效性，必须重视技能的培养。 讨论时，一人先说，其他人必须认真听且不能打断别人的发言 学会了倾听。 对别人的发言做出评价和补充，将 遇到的问题提供给全桌讨论 学会了讨论。 在学习过程中对其他同学有不同意见，不能说： “ 你说的是错的，应该是 ” 应该说： “ 我对第 X 小组 XXX 同学的意见有补充或有不同看法。 ” 学会了表达。 圆桌学习活动结束后教师对学生做出简单的评价，通过教师的范评引导学生互评 学会了评价。 案例 1：在学习 “ 影响蒸发快慢的因素 ” 一课时让学生通过圆桌学习制定出自己的探究方案。其中有一桌的学生这样讨论着： 学生甲先说： “ 我觉得与风有关。平时有风吹过身上的汗液就很快干了。 ” 学生乙补 充： “ 我们在学习时强调过提出的假设必须带（可能）两字，应该这样说 我认为可能与风有关 。 ”剩下的几个和刚才的同学都点头同意。 大家学习了一下书本，学生甲又补充： “ 用 风 不是很好，应该用 液体表面的空气流动 ，这样的表述才准确又专业。 ” 于是确立了他们的假设 “ 液体表面的空气流动快慢可能是影响蒸发快慢的因素 ” 。如何证实呢？ 想了许久，一名成绩及格但很好动的学生说： “ 要不我试试。 ” 起初大家不是很赞同毕竟是上课，但想要得到答案的他们最后还是同意了，只要不大声喧哗应该不会被批评，于是拿 出水杯直接将两滴水滴分别在桌上，一滴不动，一滴用书对着扇风，看哪一滴水先不见，最后得出结果。 教师看得很仔细，就在快下课时让学生互相评价，虽然上课未经同意进行实验不对，但他们追求事实的精神还是值得大家学习的。 经过长期的训练，学生不但养成了专心听的习惯，培养了相互尊重的品德，更实现了学习的互补，促进了学生的自主发展。 4.体现一个 “ 动 ” 字：保证时间 为避免合作学习的盲目性，保证合作学习的有效开展，全面提高课堂教学效率，要求教师根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论 、交流所需的时间，给足学生发言、补充、更正甚至辩论的时间。 例如，教学 “ 生物与非生物 ” 时，教师要充分预设学生合作所需的时间：（ 1）学生独立思考找出十种生物与非生物的时间；（ 2）圆桌交流，生物、非生物的共同点及区别所需的时间；（ 3）归纳出生物特征的时间。 只有课前充分准备，留有足够的时间，合作学习才不会流于形式。否则，圆桌学习不但达不到合作学习的目的，还容易挫伤学生合作学习的热情，使学生养成敷衍了事的坏习惯，对学生以后的学习和生活都会有不利影响。 三、考评制度 实行 “ 详细而实际 ” 的评价 好的方法若没有一定的制度来保障，就很难在课堂中真正实施，更无法调动学生的积极性，因此制定了以下一些考评细则。 1.回家作业要按时上交，晚交的扣分，若是当天布置的作业当天完成上交且经过教师检查完成质量较好，可加分。若急于上交而质量没顾全的退回重做，不加分也不扣分。作业按桌交，分数按桌加。 2.作业不认真完成，少做漏做均扣分。若是发现有抄袭现象的，抄与被炒者均扣分，且扣分的力度大大超过少做漏做的同学。作业完成情况非常好的加分。（这要根据学生的程度，给予不同的评定标准）这个 分数虽是加在个人上面，但最后还是算入桌的总分，奖励的时候是按桌奖励，可以避免只顾自己，不顾组员的行为，达到共同进步的目的。 3.上课的表现。举手回答问题的同学加分，上课不认真听讲被老师批评的扣分。此条同上第二条。 4.每天的课前听写全对的加分，错了但当天重默通过的不加也不扣，错了不重默的扣分。 5.每一次考试按每桌的平均分从低到高，给每桌依次加分 2、 4、 6、 8 6.每桌的得分是桌分加成员个人得分的总和。每天上课前先汇报一下每桌当前的得分情况，每月结分一次，第一名 1 桌，第二名 2 桌，第三名 3 桌，共 6 桌能有名次，提高参与度和信心。获奖的每桌可以奖励一些奖状或者一些学习用品。按总分的高低把最有利于学习的位置分给第一名。按照心理学的角度看，每个人都有成功欲， “ 圆桌会 ” 刚好满足了他们的这种欲望。 这样，持之以恒，形成一种制度，培养成一种习惯后，学生就能自觉地执行下去。 四、效果彰显 体现 “ 和谐而有效 ” 的优势 “ 圆桌会 ” 学习在教学实践中尽管还存在缺陷，但其效果也有彰显，体现出了一定的优势。 1.共同进步 “ 圆桌会 ” 学习更能突出学 生的主体地位，培养合作能力和团队精神，建立融洽的人际关系。以往的教育模式都是很沉闷的，教师在讲台上津津有味、滔滔不绝地讲解和传授，大多数学生被动地接受知识不能参与到探究知识过程中，因此容易出现思想不集中，开小差， “ 神游 ” 等现象，不利于学生的学习。现在采用 “ 圆桌会 ” 学习方式，整个课堂是学生的课堂，一节课 45分钟教师只占用很少的时间，剩下的是学生自主探讨的时间，教师穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而不沉闷，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于 学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神，自然之前的 “ 神游 ” 等现象就会少很多。课下，学力强的同学给学力弱一点的学生在讲解，使自己桌能在班级中处于优势地位，能促进学生之间的良好性竞争，有利于个人和班级的共同发展。 2.快乐成长 “ 圆桌会 ” 学习方式，是师生、生生间的全方位交流方式，每个人都能发表自己的观点，使学生感受到学习是一件愉快的事情，满足了学生的心理需要，促进学生全面发展，有效地提高了学习效率。 3.能力全面 培养了一批不只是会做题，更是会讲题的学生。每桌都有共同的目标，就是在全班中处于领先的位置，为了这个位置同桌中不是某一个人好就可以的，要的是整体的提高，因此经常会看到学力强的同学给学力弱一点的学生在讲解，而且讲解的方法是各式各样，有的比教师的方法还要简单，更利于学生掌握和接受。这样就要求一些学生既掌握老师教授的，又勇于探究新的方法，还会用自己的语言讲述给其他同学听，同时自己也有提高。 4.成绩突出 在素质教育中，