四环递进教学法在机械制图中的运用.doc

四环递进教学法在机械制图中的实践只要是从事机械行业的工作人员，就必须具备一定的看图能力，对于职业学校机械专业来说，教会学生的识图、绘图能力是进入专业学习的前提，它就象我们要学会看书，就先得认字；要会写文章，先得明白各词语的含义。而机械制图这门课程正是教会学生看图和绘图能力的一门课程，是引领学生进入机械加工行业的敲门砖。如此重要的一门课程在教学中却是相当的抽象和难以理解，通过多年的摸索，我发现在教学中采用四环递进教学法对学生的理解和记忆有很大的帮助。所谓四环递进，就是要求教师将新知分层，由易到难，通过不同层次练习使学生逐层掌握学习目标，层层递进。每一层都包括“提出目标自学练习归纳讲评指导运用”这四个基本环节，四个环节环环相扣，逐层推进，直至达到教学目标。采用四环递进的教学方法也是我在从事职业教学的过程中，发现职业学校的学生相互之间接受能力差别大，就接受能力而言，大至可以分为后进生、中等生和优生三类，要使每一位学生都能发挥出他的自身水平，很明显要因材施教，要做到这点，仅仅采用传统教学方法是不够的，通过多年的摸索，我使用过很多的教学方法，通过反复比较，我认为四环递进的教学方法是比较适应我们职校学生的，具体来说，该教学方法就是在教学中将新知分三种层次：第一层次，针对全体学生，对简单知识点进行传授，目标就是使全体学生都能掌握；第二层次，针对大部分学生，对知识点的稍高难度的运用，要求大部分学生能掌握而对少数后进生不作大多要求；第三层次，针对少数优生，知识点的进一步升华，目的是使平时课堂上不能吃饱的优生得到培养，本层次只要求中等生能够理解就可；第四层次，针对全体学生，属于巩固练习层次，将本次课的知识点作一概括性的总结，使新课内容进一步得以练习，以加深学生的印象。通过这样一种教学方法的运用，教学中做到了因材施教，使后进生能掌握基本知识点、中等层次的学生能在基本知识点掌握的基础上有所发展、优生在前两层次上能更进一步突破。达到了我们教育的目的。下面我以尺寸注法这一节为模板简单介绍一下四环递进教学法的操作流程。一位有经验的教师，在课前要做到备教材，更要备学生，从教材方面来说，本节课在机械制图中相当重要，大家都知道：尺寸是加工和检验的依据，它既是一个重点，又是一个难点；从学生方面来说，学生刚踏入校门，生产实践了解甚少，才接触机械制图，图看不太懂，理解上有难度，难免会产生一些厌学的情绪， 根据这个特点，我在采用四环递进教学法的过程中，帮助他们创造情境，设计活动，充分调动学生学习的积极性，把知识化简为易，层层递进，在不知不觉中让学生完成教学目标。具体流程于下：、导入新课。复习学生前面已学的内容，引入本次课的教学内容。这一过程相当重要，它能激起学生的求知欲，万事开头难，这个头开好了，可以扫除本堂课的学生障碍。、第一层次：尺寸注法基本规则及尺寸标注的三要素。这是基层目标，是要求全部学生都必须掌握的知识点。先让学生带目标自学，再针对规定做习题，作为教师在操作上就要注意习题的选取，比如下面这个习题，我将尺寸标注的三要素及有关规定以填空的形式体现出来，使学生直观感增强，并适当在课件中利用多媒体手段，体现出不同的视觉感观，这样让学生就能在很轻松的环境下将知识点理解、记牢。、第二层次：掌握尺寸三要素的正确注法和区分尺寸注法的一些常见错误注法。这是中层目标，要求绝大部分学生能正确掌握。在操作中，同样先让学生带目标自学，再独立解题，在这部分的练习当中，将尺寸线、尺寸界线、尺寸数字式的标注要求，以正误两种完全不同的形式体现出来，形成鲜明的对比，让学生直接感受到它们之间的区别，从而理解制图标注规定的要求，并形成牢固的印象，这比老师讲授要来得快得多。 、第三层次：掌握尺寸标注的常见错误的改正方法。该层目标为高层目标，要求大部分学生能理解，部分学生能做出来。这一层目标是在前两层的基础上的进一步深化，难度比较高，不要求全体学生都能顺利解题，只要求大部分能理解，少数思维灵敏的优生能完全掌握，并能解题。出题如图一，在题目的选取上，包含了尺寸中标注尺寸数字的方法，尺寸线、尺寸界线的画法，常用尺寸符号的表示方法等，囊括了体节课的知识点，操作中先让学生做，再利用实物投影仪进行评议，最后展出正确答案，并用动画出示错误原因，如图二。在这个题型的制作上，我穿插了动画、声音、对比等方法，使学生在做题中带有趣味性，而大大降低了对难题的畏惧心理，带着轻松的心态接受知识点。改正标注图如下图：、第四层次：巩固练习层次。以练习题形式检测学生的掌握程度，及时反馈，并进行课堂总结。让学生对下图进行尺寸标注，为了更直观地了解学生的掌握程度，请一学生到实物投影仪上作图，其他学生自己练习，然后当场评议，指出问题所在，对不足进行查漏补缺，最后展示正确答案。3、四环递进目标教学法的运用提出目标：即教师先出示双项细目表，提出教学要求，设疑质疑，创设教学情境。设疑有两种方法：直接设疑，即根据课本内容列出自学提纲；间接设疑，即先出示典型材料，再出示问题。这个比较适用与课文的学习，因为这时候课文的篇幅和难度都会增大，这样也为学生做阅读理解打下一定的基础。很快进入下一个学习环节。自学自答：即教师引导学生按提纲阅读讨论后，在请学生解疑，以此了解学生的学习情况。对于又的问题，学生不能完全理解，要搞清这个问题，必须要由教师来讲解分析，于是有推进到下一步教学。归纳讲解：即根据学生的具体情况和教材重难点，有详有略地讲解、归纳、总结，使学生的知识达到系统化、条理化，记忆深刻。讲解完毕，为检查学生掌握的情况，进一步实现目标，于是进入了下一个教学环节。指导运用：即在教师讲解分析后，从两方面指导运用，一是能力指导，通过精巧、全面的综合练习，指导学生析题解题，培养学生的辨证思维和分析、解决