分享式教学下的合作学习的研究[文档资料]

分享式教学下的合作学习的研究 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 数学课标指出 “ 数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流。 ” 一、 为 什么要进行分享式教学下的合作学习的研究 分享式教学下的合作学习实施方式是 “ 意识前移、人人参与、教师让座、参与无错 ” 。体现先学后教的一种教学方式。它是按照 “ 问题 思考 分享 ” 的过程教学，让学生在合作交流后，形成师生、生生互动的立体交互的课堂教学结构。 1.学生的主体地位得不到落实。学生没有真正成为学习的主人，实现主动学习，学会学习，掌握学习方法。 2.学生的思维空间得不到提升。教师讲得多，学生听得多，禁锢学生思维的空间。 3.学生的课堂对话得不到互动。课堂只是教师问 ，学生答，即使有对话的机会，教师也总抢着解释，生怕学生讲不明白，没有建构立体的互动的对话课堂。 二、如何操作分享式教学的合作学习研究 分享式教学的合作学习策略内涵与外延是丰富的，分享要有合作任务驱动，而合作关键要有学习任务，这任务取决于教师对学习问题的预设，只有学生学会了才有内容分享。 分享前： 1.合理组建合作学习组 班级组建合作组，从学生的年龄特点和思维特点出发，组员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面可存在合理差异，兼顾各层次 学生，教师做到心中有数，在 4 人为主，可为 4-6 人。每组根据自组的目标命名，例如我班有 9 个组：分别是友爱组、诚实组、团结组、勤奋组、真诚组、勤学组、光荣组、友谊组、学习组。自选组长、责任分工，轮流承担合作任务。 2.培养学生自主学习能力 合作前学生先自主完成学习内容，操作方法是每人一个学习纸单，独立看书，把理解的内容填写，疑点处标注，然后放在桌子中间，四人学习交流，各自说想法，意见有分歧，就讨论不同的观点，达成一致，后组际交流，按照一定的顺序，各组轮流围桌学习，回到座位，修订补充完善自主学 习纸单；另一种操作就是针对学生动手实践，有解答步骤之类的内容，自主学习环节可独立摆一摆，说一说等，然后四个人交流，全班分享，通常也可以根据学习内容将做法结合使用。 （二）分享中：高效完成合作学习内容 1.精心预设合作学习问题：教学时教师要根据教学内容的特点，精心预设合作学习的 “ 问题 ” ，预设问题分为核心问题和挑战问题。目标分层设计，考虑基础合作内容，又有思维提升的内容。发表个人的观点，其他学生要认真倾听，教师要提供充裕的合作学习时间。并用一定的策略引导合作学习：思维活跃生多给予更多自主学习 机会，挑战问题可多设；思维稳定生则由扶到主动学习，让他们有较多的巩固练习机会；待进指导生则优先面批，优先指导。课堂中的学习内容小组随时采取成员对号互换的交流方式，红笔批阅，达到及时反馈与纠正，不在课堂教学上留下任何一个盲点。真正做到优势互补，保证小组间公平竞争。 案例一：三年级摆一摆一课 教材图片如下 本节课知识点：探索长方形和正方形面积的计算方法。 预设的核心问题 （ 1）利用学具摆一摆，三个图形的面积是多少？ （ 2）把得到的结果填在下面的表格中。 预设挑战问题：（ 3）观察表中的数据，你发现了什么规律？ （说明：如果课前学生还有其它的问题，超出教师的预设，而且问题有价值，教师一并把问题呈现出来，做为学习内容。） 学生带着问题先自主学习，然后组内交流，发表各自的意见，达成一致后，完成表格的填写，有质疑组内无法解决的可以做记录，全班交流时解答。 合作学习的作用：合作学习过程由单一的口头交流转向规范的文本记录，从而使合作学习有抓手，主题明确，达到手、脑、口并用的效果。 下面是两个小组的合作学习记录单 2.潜心研究合作学习环节 合作学习可在导入环节，为导入新课内容设计的一个铺垫，通过合作学习发现新问题（例如体积的测量课例）；有时安排在新授环节，通过合作学习感悟、理解、明辨新知（这情况颇多）；有时安排在练习环节，运用新知解决问题。 案例二： “ 余数一定比除数小 ” 时，可预设这样的合作问题。（ ） 8=5 （ ）。在括号里填上适当的数。 思考： （ 1）先填哪个括号？为什么？ （ 2）余数有几种可能？你是怎么想的？ （ 3）被除数最大填几？为什么？ 3.斟酌确定合作学习形式 低中高年级各有不同侧重点，低年级突出 “ 合作 ” 的意识体验与技能训练，采用 “ 二人互查 ” 的方式，让学生知道分享的意思，把自己的想法说给同桌听，也要学会倾听。 2人再一起说给全班听都是分享。中年级注重合作流程的规范，主要采用 “ 四人研究 ” 围绕核心问题介入的方式，上面的例子就是；高年级追求合作学习的成效，问题自己独立提“ 先独立探索，后组内交流分享体会 ” 的方式。 （三）分享后：适时点拨和评价。 学生全班交流展示，先有一个小组来介绍，其它的小组给与补充，组际间分享学习成 果，体验学习的乐趣和愉悦，适时评价。 六、收获与启示 分享式教学下的合作学习有力地促进了教与学方式的改变，记录了学生的思维过程，体现学生的学习过程，为学生的分享交流埋下了伏笔，杜绝了 “ 只动口，不动手 ” 的合作现象。 1、分享式的合作交流提升了问题意识。学习的过程就是思考问题、解决问题的过程，以问促思、以问促学，教师在统筹预设教学过程时，更加注重凝练合作学习中的问题呈现。 2、分享式的合作学习促进了思维发展。对处于不同年龄阶段、不同思维类别的学生，从定义问题到结果评价能得到积极的促进作用。 3、分享式的合作学习实现了立体对话。自主学习有目标，合作学习有依据，师生间、同学间、小组间基于合作学习的多元性，立体对话充盈着课堂。 总之，分享式