《马说》教学设计.doc

马说教学设计教学目标 1、知识和能力：掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。 2、过程和方法：熟读课文，了解韩愈和“说”这种文体的特点。3、情感态度和价值观：体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。教学重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。教学安排1课时教学过程 一、入境生趣战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的马说，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！二、介绍作者和写作背景韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nng（奸邪谄媚的人）当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。三、介绍文体说古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。四、点难拨疑，推究文理、教师提出讨论题，学生分组讨论。第一段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么？强调了伯乐的重要伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。第三段主要内容是什么？不是天下无千里马，而是不识马。本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？ “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！” 本段中哪句话点明了全文的中心？“其真不知马也”这个结句，点明了中心。、学生交流讨论结果，教师从旁指导。、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。同桌间互相听读；指名学生朗读；全班学生齐读。五、反思学习，品味意境、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。、揭示“托物寓意”的写法。本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过在山的那边、行道树等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂