浅谈幼儿教师的心理健康问题.doc

浅谈幼儿教师的心理健康问题摘要教师是人类灵魂的工程师，对人类乃至社会的发展都有着不可替代的作用。幼儿教育作为基础教育的根本对一个人的品性的形成有着至关重要的作用。随着社会的发展，教师的工作压力越来越大，教师的心理健康问题也逐渐受到社会的普遍关注和重视。很多幼儿教师在不同程度上存在着各种各样的心理问题，不仅损害了教师的身心健康，还会影响教师职业的发展，甚至会对幼儿的身心发展也产生着不良的影响。因此了解幼儿教师的心理健康状况，分析引起心理问题产生的因素，积极采取措施，增进和维护幼儿教师的心理健康，不仅是出于对教师的关心和爱护，更是保证幼儿健康成长的需要。关键词：幼儿教师；心理健康 。 一 绪 论说到健康，以往的观点都是指人们的身体没有病痛，然而随着社会的发展和人们生活水平的提高，心理健康的问题也越来越受到人们的重视。教师是人类灵魂的工程师，每天面对形形色色的天真的孩子们，为了让孩子们能够健康茁壮地成长，教师本身必须具备良好的心理素质。幼儿教师作为教师队伍中的一个特殊群体，其心理健康状况直接影响着幼儿的身心发展。因此，研究幼儿教师心理健康问题及原因，据此采取相应的对策，是一个不容忽视的问题，应该引起社会和教育界的高度重视。二、幼儿教师的心理健康现状走进幼儿园，我们听到的最多的是孩子们的欢声笑语，看到的是孩子们天真灿烂的笑脸，因此人们往往会认为每天和这些可爱的孩子们生活在一起的幼儿教师，也一定充满了快乐与自豪。也正是因为教师充满爱心的看护和教育，才有幼儿健康快乐的成长。但是，当我们真正走近幼儿教师，走进她们的内心世界，才发现其实这是一个身心充满疲惫的群体。幼儿园的工作和中小学有着根本上的不同，需要教师时刻都呆在教室里，随时关注幼儿的一举一动，精神几乎完全没有松懈的时候，这就要求教师必须全身心地付出，才能完成保教任务。尤其是随着社会的发展，大众对幼儿教师的要求也越来越高，幼儿教师身上的压力和担子也越来越大。不知从何时起，我们经常会听到来自幼儿教师的抱怨声：“这么多孩子管得太累了”、“这些孩子太调皮了”、“太吵了”、“家长不理解我们的工作，有些家长素质太低了”等等，“烦死了”“累死了”几乎成了口头语。这些现象在很多幼儿园里程度不同地存在着。这表明目前我国幼儿教师心理健康状况不容乐观。主要集中在以下几个方面：职业倦怠；心理压力大；人际关系敏感；自控力差等等。由此可见，要完成幼儿园的保教双重任务，维护幼儿教师的心理健康，提高她们的心理健康水平已势在必行。 三、幼儿教师心理健康问题的主要表现（一）职业倦怠幼儿园教师的工作相对而言比较琐碎，更多的是对孩子们生活上的照料。由于孩子们年龄比较小，自理能力、动手能力较差，也不具备很多生活的经验，再加上现在的孩子大多是独生子女，在家有父母及老人的宠爱，很多孩子养成了任性、自私等个性品质，种种原因使得幼儿教师的工作想比其他学段要辛苦得多。因此很多教师会对工作产生厌倦心理，缺乏激情，今儿使得职业成就感逐步弱化，时间一长，形成教师的职业的倦怠。（二）人际关系敏感，自控力较差由于工作的特殊性，现在的幼儿教师基本都是女性。在从事幼儿教育的工作中，女性有着很大的优势，如相对男性而言女性更加细心且有耐心。但是女性也有着很明显的弱势，由于心思比较细腻，在工作中遇到一些事情的时候往往比男性更加容易在心理上“走极端”，比如在与他人的交往中沉溺于倾诉自己的不满，或没有耐心听取他人劝告和建议，或拒绝从另一角度看问题，或表现出攻击行为如经常发脾气，将在家庭中产生的负面情绪带进课堂中等。（三）对教育改革不适应随着教育改革的不断深化，对幼儿教师素质的要求也在不断提高。幼儿园教育指导纲要、36岁儿童学习与发展指南等一系列文件对幼儿教师的日常保教工作也提出了明确的要求。幼儿课程内容日益丰富、复杂，幼儿教育课程现代化已经成为发展趋势。课程目标的不断改进以及教育方法的灵活多样，使幼儿教师感到原有知识水平已经不能完全胜任教学工作。这就给部分幼儿教师带来心理压力，如果不能更新知识，充实与提高自己，就无法胜任教学岗位。这使幼儿教师产生不适应感。四、幼儿教师心理健康的影响因素（一）来自外界的因素1.社会压力社会因素主要指幼儿教师生活、工作的大环境。作为一名幼儿教师，家人是否支持并理解她的工作，幼儿家长对教师的态度、要求以及幼儿教师自身的社会地位等都会影响幼儿教师的心理健康。其中作用最大的是家庭对幼师职业的态度。经过一天的工作，大部分幼儿教师感到身心疲惫，回到家后，家人的理解和关爱可以使他们心情放松，有效地缓解一天的疲惫感，不会使工作压力长时间堆积，进而缓解和抑制心理问题的发生。因此家庭给予他们的理解与支持越多，幼儿教师个人成就感就越高。随着经济的飞速发展，整个社会对幼儿教育的要求越来越高，对幼儿教师的要求和期望也越来越高。加上社会对人才的要求和无数的研究表明早期教育的重要性，家长们望子成龙、望女成风的心情越来越迫切，因此，幼儿家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等都有较高要求，相应的，对幼儿教师的文化水平、教学能力、教学方法等也有较高期望，这必然会成为幼儿教师较大的心理压力。 2.幼儿园内的压力曾经人们都认为在幼儿教育阶段老师只要把孩子们照顾好就行了，更有一些人甚至认为教师只是充当孩子们“保姆”这样的角色，有些幼儿教师也比较认可这样的观点。然而随着幼教改革的不断深入，幼儿园的课程也在逐渐完善，这就要求幼儿教师要设身处地的为幼儿着想，使幼儿的身心有最大限度的发展空间。课程目标的日渐整合、教学方法的灵活多变，幼儿园中也需要进行优化组合，教师如果还抱着过去的老旧观念，不利用闲暇时间充实自己，提高自己的知识水平，更新自己的教学观念，必然会跟不上教育形式，最终被幼儿园淘汰掉；另外，幼儿园经常设立各种奖项，进行各种评优选模的活动来调动教师的积极性和创造性，这使得教师在提高自身的同时，也感受着不同程度的压力。 3.来自幼儿的压力 现在幼儿园里的孩子基本上是独生子女，他们在家里受到的关爱较多，家长也会尽量满足孩子们的要求；在现代社会，社区中人际的交往较少，幼儿缺少与同龄小伙伴交往的机会，因此很容易养成幼儿任性、自私、爱发脾气等不良性格特点。幼儿园从某种角度上讲，是培养幼儿良好心理素质，发展社会交往能力的很好的场所，这一重要的任务也就自然而然的落到了幼儿教师身上。幼儿教师在园中要积极引导幼儿参加集体活动，注意培养幼儿的良好心理素质。幼儿的心理承受能力差，又容易受到外界的不良影响，个性也是千差万别的，在教育的同时，教师也要根据幼儿自身的特点因材施教。然而，即使国家近几年非常重视幼儿教育，对幼教投入了大量的物力和财力，但是一个现实的问题是，很多幼儿教师都是中师毕业的，年龄普遍偏低，自己的心理尚在成熟完善阶段，甚至还有一些地方的幼儿教师根本不是幼教专业毕业的，在出现突发状况时，往往容易措手不及，这会给她们的心理上造成较重的心理负担。 4.幼教改革中的现实压力幼儿园教育指导纲要的颁布，在当今幼教界掀起了巨大的浪潮。纲要对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。教师需要从单一的知识传递者转变为幼儿学习的支持者、合作者、引导者、课程的共同开发者，这就要求教师必须“创造性地开展工作”。无论是为了自己的生存考虑，还是为了符合国家对教师的要求，幼儿教师必须为提高自己的专业理论水平和技能而努力，参加各种业务学习、展开各种课题研究，提升自己的学历，还要参加各种各样的培训，如计算机、英语、普通话等，“学无止境”对幼儿教师来讲，恐怕体会尤为深刻。从具有中专学历的幼师生向大专、本科学历迈进，这其中所付出的精力，只有幼儿教师自己才能体会到。更有教育教学改革过程中存在的教材五花八门、课程摇摆不定等问题，使得幼儿教师无所适丛，处于迷茫状态。而“班级人数太多”、“活动场地太小”、“设备材料不足”、“新旧观念制约”等状况，还有面临的职评问题、考评问题以及来自自身的情感问题、家庭问题、子女问题等等，凡此种种，幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。 （二）来自个人方面的因素：1.来自理想与现实之间的矛盾冲突 各个年龄阶段的教师都会面临不同的问题。青年幼儿教师刚刚踏上工作岗位，往往对自己的岗位、对幼儿、对家长充满了理想主义色彩，他们对自己的工作期望很高，对工作充满了热情，然而工作中总会遇到这样那样的问题。比如工作分配不如意，家长不配合、支持教师的工作，同事之间因为工作产生一些矛盾等等，都会使她们感到灰心、失意，进而出现心理问题；中年幼儿教师面对日渐增长的年龄，会发出诸如自己的舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，装扮的小兔不再可爱，孩子们对自己的喜欢程度也不如以前之类的感慨，由此产生悲哀感；骨干教师们，面对年轻教师的脱颖而出，为了维护自己曾得到的荣誉而背上了不必要的思想包袱，成为心理压力。2.来自实际工作中的困扰幼儿教师其职业的特殊在于所面对的是36岁的幼儿，由于孩子年龄小，又加之独生子女倍受父母关注、疼爱，面对班级中30多名幼儿以及身后的家长，幼儿教师往往觉得自己身上的责任重大，压得自己喘不过气来。幼儿教师工作时间相对较长，工作量较大，为了保证幼儿能够安心、愉快地学习，几乎整天都处于紧张的状态。许多幼儿教师在幼儿园里往往承担了比较繁重的教育教学任务，还负责生活、安全、活动、卫生、上操等工作，同时还有班级乃至园内的环境创设等问题；幼儿园对教师的要求高，考评多，使幼儿教师感受到巨大的工作压力。很多幼儿教师都会产生这样的想法，觉得自己几乎整天都在围着幼儿转，甚至连和家人相处的时间都在减少。长时间处在强大的压力之下，势必导致人心力憔悴、精神状态不佳，进而产生生理和心理的失调反应，导致心理疾病的产生。因此，过大的工作压力是导致教师出现心理健康问题的主要原因之一。3.不良人际关系的刺激 幼儿教师往往都是女性，她们更多地会注意到自己身边的人或者领导对自己的评价，有时候也会会为一点小事唠叨不休，导致她们在人际关系上出现问题。而且幼儿园中经常会有各种各样的的竞争，虽然从一定程度上刺激幼儿教师努力提高自己的业务水平，但是对于一些心理素质较低的老师来说，却会师她们产生很多心理压力，在一定程度上使教师之间的关系变得复杂，这些无疑也是形成教师心理压力的又一个不可忽视的因素。4.耐挫折能力一个人在工作中不可能永远一帆风顺，随时都可能受到大大小小的挫折，但并非人人都会产生挫折感，这是由于每个人对挫折的忍耐力不同的缘故。忍耐力的大小受到很多因素的影响，如生理因素、心理因素、个体经历、知识经验、人生观价值观等。同样的情境，对有些人来说可能就会成为他一生的负担，而有的人则可能认为是无所谓的事情。幼儿教师的挫折主要来自于教学工作的不顺利，班级管理过程中出现的问题以及可能出现的人际方面的问题。不同人对教育事业的态度和热情不同，基本知识技能和个人能力的不同使之对挫折的感受也不同，这是教师的职业特点决定的。 5.教师自身的威信 人格威信的大小在很大的程度上决定着心理健康的水平。要想成为一个好老师首先要取得幼儿的信任。幼儿阶段孩子年龄小，生活经验少，对陌生的人和事容易产生害怕情绪进而产生退缩的行为。教师首先要让孩子感受到自己的爱心，让孩子对自己产生亲切感和安全感，不因为一些小的错误批评幼儿，导致幼儿产生恐惧情绪。然而这并不意味着对幼儿的所有行为都要纵容，教师也要树立自己的威信。在幼儿出现一些原则上的错误行为时，教师要及时引导幼儿，让幼儿知道自己的错误。这就要求教师和幼儿之间有良好的情感交流，建立良好的感情联系，这样彼此就能产生亲切感、认同感、相互间的吸引力就比较大，幼儿就会把教师当成自己的父母一样。实践证明，良好的情感关系有利于促进幼儿教师心理健康水平的提高，而人格威信较低的幼儿教师，幼儿不愿亲近，其他同事也不接纳，更得不到幼儿家长的认同，以至于使教师本人因无法控制自己的情绪而无法维持师生间的情感联系，最终可能导致心理障碍。五、如何维护幼儿教师心理健康无论是幼儿教师本人，还是幼儿园管理者乃至整个社会，都应该充分了解影响幼儿教师心理健康的因素及其作用机制，有效地维护幼儿教师的心理健康。（二）社会要将“尊师重教”的意识落到实处，提高教师的社会地位。当前国家越来越重视重视学前教育，在人力、物力、财力方面的投资也越来越大，幼儿教师的个人发展也迎来了大好时机，伴随而来的是对幼儿教师的各方面的能力要求也越来越高，社会在对于幼儿教师提出各种各样的要求的同时也应该关心教师的切身利益，提高幼儿教师的社会地位与经济地位。政府部门要把提高教师心理健康水平作为一件关系到素质教育的大事来抓，保证幼儿教师的合法权益，提高教师的工资收入，建立健全新的人事制度，为教师的晋级、晋职提供便利等，使幼儿教师能解除后顾之忧，安心幼教事业。 （二）幼儿园要为教师创造良好的精神环境。幼儿园应该建立一种公平合理的具有激励机制的制度，如教学管理制度、经济效益制度等，使教师在竞争上岗、晋升职务、评审职称、进修深造、工资福利待遇等方面能够获得公正的对待。幼儿园的领导人应具有一种民主的领导风格，关心尊重教师，给予教师更多的教学自主权，提供更多的参与幼儿园管理的机会，增强责任感。运用科学的方法管理幼儿园，努力建立一套现代化的民主管理制度，适当使用经济奖励、荣誉奖励、感情投资、榜样作用等手段，调动广大幼儿教师的工作热情，使教师产生团队意识，形成集体归属感和荣誉感。当教师圆满完成工作目标，取得成绩时，应该给予适当的经济奖励，并且授予荣誉，肯定成绩，产生激励与示范作用。当教师工作、经济、家庭等方面遇到困难时，应该伸出援助之手，使教师无后顾之忧，能够安心工作。同时作为园领导还应正确对待教师的心理挫折，帮助分析原因，消除障碍，条件允许的情况下，还可以制定和实施教师心理辅导计划。（三）幼儿教师本人也要积极主动地维护心理健康，应懂得自我心理保健。具体说来，应注意以下几点： 1.对自己所从事的职业有一个正确、理性的认识。正确、客观的对待自己，充分认识自己的优点与不足，成功了要戒骄戒嗔，失败了也不要妄自菲薄。要认识到自身的不足，不断地充电，用科学理论知识来武装自己，提高自己的专业素养。培养自己乐观、豁达的人生态度，对待挫折和困难，要充满信心和希望，始终保持愉快的心境。 2.有良