转化高中数学学困生的反1.docx

转化高中数学学困生的反思转化小学高年级数学学困生的案例与分析近年来涌现了关于“学习困难生”问题的众多研究成果，但是，许多研究大多集中于一般心理学层面上的讨论，而缺乏与具体数学学科的结合虽然有学者联系到数学学科研究学习困难学生问题，但是针对高中“数困生”的深入研究却很少，尤其是从归因角度研究“数学学习困难生”的转化策略更是少之又少教学实践中，我们发现“数学学习优秀生”将学业成功更多地归结为积极原因，他们普遍认为努力学习数学，正确的数学学习方法，良好的数学思考习惯是取得好的数学学习成绩的关键而与“数学学习优秀生”相比，“数学学习困难生”所知觉到的数学学业失败的原因大多是消极的“数学学习困难生”的归因倾向有哪些主要类型，针对具体类型，在转化中有什么注意事项，本文通过个案予以初步研究一、个案研究1善于进行“防御性归因”的“数学学习困难生”案例研究对象：王富豪基本情况：王富豪的父亲母亲都是从事个体经商，平常都很忙，几乎无暇顾及他的学习。家庭经济状况较好。李某为家中独生子，父母对其期望较高，数学成绩仅为38分，为名副其实的数学学习困难生。片段一五年级下学期开学后一周，研究者我叫王富豪到办公室，很轻松地问李某觉得自己数学学得怎么样，他说：“很烂，我什么都不懂。”“那你愿意学吗? ”“还行吧，我以前数学很好的。”“那现在怎么不好了?”“这个问题啊，”他迟疑地说，“我初中的数学老师可讨厌了，她课讲得不好，脾气还大得很，整天只知道考试、分数，我看到她就烦你说，她是不是到更年期啦。”研究者诧异他竟然对初中数学老师有这么大成见，问他是否还有别的原因。他想了想说，“也有，比如说，考试时总有很多人作弊，老师也抓不住她每次考试后都在全班点名批评不及格的同学，好几次都有我再如，目前的数学教材各章节没什么联系，教师上课又完全打乱了教材顺序，本人对此不太适应。”“那你认为自己能学好数学吗?”“能，我稍微学一点，多做些题就比别人强，我只是不想学。”说这话时，满脸的自信与得意研究者微笑着说：“你很聪明，反应快，努力学学，这章单元测验能超过某某吗?”“没问题，您看我的!(1)客观地分析数学成绩差的原因研究者建议李某的母亲以后尽量对他某一具体行为进行表扬而不只是笼统地夸他聪明，否则很容易使他停留在问题表面，无法深入了解数学成绩较差的原因并且指出李某在意志品质方面存在较大缺陷，应对他全面了解，不能一味指责，要耐心地引导他认清自己的长处和缺点，客观地分析成功和失败的原因。李某的母亲表示以后会尽力配合。(2)鼓励多做努力不够的归因王富豪对体育颇感兴趣，每天的体育新闻必看研究者对他的执著大加赞赏，并很虚心地向他请教这方面的知识，同时暗示他数学学习也一样，同样需要下工夫，持之以恒研究者告诉他数学成绩不好。可能有老师甚至课程的原因，但为什么有许多同学能够学好数学呢?所以，更应从自身找原因。(3)充分搭建展示平台，督促养成好的学习习惯针对王富豪外向型的性格特点，在课堂上尽可能地给李某展示的机会，让他时刻感觉到老师在关注他，增强其成就期望。对李某的数学作业实行面批面改，遇到错题，都先让他自己分析原因，再给讲解，并督促其订正。及时与家长联系，杜绝李某的旷课现象。(4)重视每一次考试成败归因每次测验或一阶段学习结束后，研究者要和李某进行一次推心置腹的谈话，对他这一阶段的学习进行合理评价，从自身找原因，积极鼓励他与班级同学相互合作，帮助他树立新的目标，相互竞争后记(1)适时表扬，增强其自信平时分析题目时，研究者经常问肖某有什么好的思路，只要她的想法有理，研究者都会给予肯定和表扬，树立她的信心，让她看到自身的希望，提高个人数学自我效能感另外，研究者经常让她看研究者自己思考问题的过程，告诉她看到这个题目研究者会怎么想，有时研究者的想法也行不通，需要试几次慢慢地，张某对解数学题不害怕了，她认识到，即使是数学教师，在做高中数学题时，有时也不能即刻有正确解法她再遇到一下子不能有正确解法的数学习题时，不再像过去没有自信地放弃了。(2)鼓励做学习方法不佳的归因研究者对张某的认真努力加以表扬，同时指出她的学习方法不佳，要求她多与班级其他同学交流学习方法和学习心得通过交流，肖某发现很多同学每次都把不会做的题目一步一步地整理下来，并记录在专门的改错本上，以便考前复习研究者告诉她除了这样做以外，还可以写上自己当时为什么不会，解这类题的关键是什么(并通过变式练习使其把握)，以后再碰到这一类题应该怎么办。张某逐渐认识到，和小学以及初中不同，高中数学应重视思考，而不是简单模仿，高中数学题目的解决很多时候需要尝试和探索解法。她开始慢慢地在探索解法中学会数学思考，而不是通过做题记忆解法。(3)引导进行合理的外部归因研究者我在训练张某进行客观积极地归因时，有意识引导她认识到数学学业的成败除了努力、能力、策略外。还有许多诸如任务难度、教师、教法、家庭环境和运气等因素的影响，并指出解决这些问题的办法。后记由于一学期所学内容与前面联系不大，所以期末考试，她的数学成绩提高很快，考了80分，她真的很高兴研究者让她把考题讲了一遍，她现在不仅能讲清怎么做而且能讲清为什么会这样想她说自己现在真的很喜欢数学，找到了学习数学的方法并且觉得自己也能学好数学。研究者鼓励她，只要运用有效的学习方法，持之以恒地努力，她完全可以将数学学得很好 二、案例分析对于那种有“习得无助”倾向的“数学学习困难生”，把偶尔的数学学业成功知觉为是由不稳定因素造成的，他们觉得某次数学成绩考得好，可能是运气好或这次试题太简单，而认为数学考试失败是由于其数学学习基础差、对数学不感兴趣、脑子笨、数学学习能力低下等稳定的、不可控原因造成的我们可以通过适时表扬增强其自信，引导他们做学习方法不佳的归因等手段纠正其消极归因方式如有可能，教师应主动帮助该类数学学习困难生建立良好的数学认知结构，让他们注重理解和变式学习，养成积极思考的数学学习习惯。对于善于进行“防御性归因”的“数学学习困难生”，平时学习不努力、不主动，没有兴趣，却经常怨天尤人，抱怨数学枯燥，数学课程教材编写不好，教师教得也不好，从不在自己身上找原因对于这类学生，教师既要肯定其能力，充分搭建展示平台，更要帮助他们客观地分析数学成绩差的原因教师可以通过每一次考试后与其单独谈话，逐题分析，有必要时还可以做备忘录以便前后对比，勤而行之等教学行为，让他们逐渐丢掉“粗心”“教材体系混乱”“缺乏师长的关心”“学习环境不好”和“家长不督促学习”等泛泛的防御性理由同时教师还应联合家长督促学生养成脚踏实地的数学学习态度，注重基本数学知识和技能的落实。三、研究结论即使同为数学学习困难学生，但是在归因倾向上也存在着差异，转化他们要对症下药。当然，本文的研究是初步的，本文只是从归因倾向上给出了两种高中数学学习困难生的类型，高中数学学习困难生还有哪些类型?不同性别的学生数学学习状