辽宁省本溪满族自治县高级中学高中语文 第5课《荆轲刺秦王》教案 新人教版必修1.doc

课题荆轲刺秦王设计教师授课教师时间 年 月 日第 周课型新授课课时3课时教学目标一、 知识与能力： 了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。二、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，通读课文反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。三、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。重点难点掌握文中重难点实虚词及特殊句式，体会荆轲视死如归的英雄气概。教法教具教学过程设计教材处理师生活动第一课时一、导入新课：二、目标定向：了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。(一)战国策课文节选自战国策燕策。战国策又称国策，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。教师导入（2分钟）确定目标（1分钟）教学过程设计教材处理师生活动（二） 作者介绍：刘向（约前77前6）又名刘更生,字子政.西汉经学家、目录学家、文学家。沛县（今属江苏）人。原名更生，字子政。楚元王刘交四世孙。宣帝时，为谏大夫。元帝时，任宗正。以反对宦官弘恭、石显下狱，旋得释。后又以反对恭、显下狱，免为庶人。成帝即位后，得进用，任光禄大夫，改名为“向”，官至中垒校慰。曾奉命领校秘书，所撰别录，为我国最早的图书公类目录。治春秋彀梁传。著九叹等辞赋三十三篇，大多亡佚。今存新序、说苑、列女传等书，五经通义有清人马国翰辑本。原有集，已佚，明人辑为刘中垒集。（三）时代背景：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。（四）听录音 字词积累 ：1、生字注音拜谒(y) 濡(r)缕 变徵(zh) 淬(cu)火 忤(w)视 图穷匕(b)见(xin) 八创(chung)箕(j)踞 揕(zhn)之 偏袒(tn) 陛(b)下拊(f)心 瞋(chn)目 樊於(w)期 怒叱(ch)翦除（jin）自刎（wn）目眩（xun） 杀戮（l）学生阅读战国策，筛选重要信息，记忆。（2分钟）学生阅读作者介绍，筛选重要信息，记忆。（2分钟）学生阅读背景材料，筛选重要信息，记忆。（2分钟）学生听录音阅读课文，结合学案完成生字注音（15分钟）荆轲刺秦王教学过程设计教材处理师生活动第二课时一、导入新课：二、目标定向：掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。三、自学指导整合文言知识：（一）通假字秦王必说见臣（“说”通“悦”，喜欢，高兴）而燕国见陵之耻（“陵”通“凌”，欺侮，欺凌）今日往而不反者（“反”通“返”，回来）日以近矣（“以”通“已”，已经）（二）古今异义 樊将军以穷困来归丹: （古：走投无路，陷于困境 今：生活贫困，经济困难) 将军仰天太息流涕: （古：流眼泪 今：流鼻涕) 樊於期偏袒扼腕而进曰：（古：露出一只臂膀 今：偏向，袒护) 秦之遇将军，可谓深矣：（古：对待 今：遇到，碰到）（古：刻毒 今：有深度）（三） 词类活用名词做状语进兵北略地（北，向北）函封之（函，用匣子）发尽上指冠（上，向上）又前而为之歌（前，向前）目标定向导学：（1分钟）学生归纳本文中出现的通假字（3分钟）学生归纳本文中出现的古今异义现象和词类活用现象（12分钟）小组互助 补充（4分钟）教师点拨提示总结（5分钟） 教学过程设计教材处理师生活动荆棘（jng j ） 函封（hn） 夏无且（j）2、组词（五）文本探究整体感知课文，理出故事梗概。三、合作交流四、解惑答疑明确：1、开端（12自然段）：行刺缘起2、发展（39自然段）：行刺准备3、高潮（1017自然段）：庭刺秦王4、结局（18自然段）：荆轲被斩五、我要提问六、总结升华七、当堂测试：教师质疑，出示问题学生自读课文讨论互助学习（15分钟）学生展示成果（5分钟）教师引导归纳（5分钟）师生小结（1分钟）学生阅读课文，结合学案完成组词教学过程设计教材处理师生活动名词做动词秦王购之金千斤，邑万家（邑，封邑）意动用法太子迟之（迟，以为迟）（四）文言句式倒装句常痛于骨髓 (介词宾语后置)而报将军之仇者，何如（宾语前置，“如何”）为之奈何（宾语前置，“奈何为之”）秦王购之金千斤，邑万家（状语后置）太子及宾客知其事者（定语后置）被动句父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）省略句又前而为歌曰（“为”后省略“之”）（五） 重点词语释义今行而无信，则秦未可亲也 （亲 动词，亲近，接近）秦之遇将军，可谓深矣 （深 形容词，刻毒）可以解燕国之患 （解 动词，解除，解救）乃今得闻教 （教 名词，指教）人不敢与忤视 （敢 动词，有勇气做，敢于）壮士一去兮不复还 （还 动词，回来）完成学案填充（5分钟）学生展示成果其它同学补充教师指导订正（5分钟）教学过程设计教材处理师生活动四、探究总结（19自然段）1荆轲刺秦王是在怎样的情况下发生的？课文描写当时情况的语言有什么特点？提示：秦军破赵，势如破竹，大兵压境，燕国危在旦夕。 课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，生动形象，渲染了紧张危急的气氛，2.荆轲献策和私谒樊於期反映了他怎样的性格？他又是怎样说服樊於期的？提示：具有超人的胆识和气魄，胆大心细，足智多谋，果断勇敢。 三问谒樊於：首先，动之以情，说秦王的残忍；然后，晓之以理，说明此举一可报仇，二可解围；最后，告之以谋，说明自己的行刺计划。3.讨论：易水送别这一场面的描写有什么特点？提示：抓住特点。如对送行者的描写抓住“白衣冠”的特点。突出重点。如众多人物中，重点写荆轲。顾及全面。如太子宾客高渐离士等在场的人物都顾及到了。有条不紊。人物活动按时间顺序描写。结合写景。“风潇潇兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。四、我要提问五、总结升华六、当堂测试教师质疑出示问题（1分钟）学生自学探究（5分钟）学生小组讨论展示成果（5分钟）教师引导归纳（4分钟） 教学过程设计教材处理师生活动第三课时一、导入新课：二、目标定向：掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。三、整合文言知识：（一）通假字燕王诚振怖大王之威 (振，通“震”，震慑)秦王还柱而走 ( 还，通“环”，绕)图穷而匕首见 (见，通“现”)荆轲奉樊於期头函 (奉，通“捧”)卒起不意 (卒，通“猝”，仓促，突然)（二）古今异义于是太子预求天下之利匕首 （古：在这时。 今：表顺承关系或另提一事。）秦王购之金千斤 （古：古代指金属总称。 今：特指黄金。）终已不顾 （古：不回头。 今：不照顾，不考虑不顾忌。）（三）词类活用使使以闻大王 （动词使动用法，使听到。）群臣怪之（形容词意动用法，以为怪。）箕踞以骂曰（名词作状语，象簸箕一样。）目标定向导学：（1分钟）学生归纳本文中出现的通假字、古今异义、词类活用、文言句式（15分钟）教学过程设计教材处理师生活动（四）文言句式倒装句嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )群臣侍殿上者 ( 定语后置 )省略句嘉为先言于秦王曰 (“为”：后省略介词宾语“之”)见燕使者咸阳宫 (省略介词“于” )使毕使于前 ( 省略兼语“之” )5重点词语释义持千金之资币物 （资，名词，资财、钱物）图穷匕首见 (图,名词，地图)拔剑，剑长，操其室 （室，名词，剑鞘）非有诏得不上 （名词，皇帝下的命令，诏书）秦王复击轲，被八创 （被 动词，遭受）（五） 固定结构臣乃得有以报太子 ( “有以”，意为：有用来的办法 )而卒惶急无以击轲 ( “无以”，意为：没有用来的办法 )将军岂有意乎 表反问，是否呢。荆卿岂无意哉 表反问，难道吗。（六）成语典故切齿拊心：又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。一去不复返：一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”小组互助 补充（4分钟）教师点拨提示总结（5分钟）完成学案填充（5分钟）学生展示成果其它同学补充教师指导订正（5分钟）教学过程设计教材处理师生活动第三课时一、导入新课：二、目标定向：掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。反复朗读，涵咏体会，在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。三、整合文言知识：（一）通假字燕王诚振怖大王之威 (振，通“震”，震慑)秦王还柱而走 ( 还，通“环”，绕)图穷而匕首见 (见，通“现”)荆轲奉樊於期头函 (奉，通“捧”)卒起不意 (卒，通“猝”，仓促，突然)（二）古今异义于是太子预求天下之利匕首 （古：在这时。 今：表顺承关系或另提一事。）秦王购之金千斤 （古：古代指金属总称。 今：特指黄金。）终已不顾 （古：不回头。 今：不照顾，不考虑不顾忌。）（三）词类活用使使以闻大王 （动词使动用法，使听到。）群臣怪之（形容词意动用法，以为怪。）箕踞以骂曰（名词作状语，象簸箕一样。目标定向导学：（1分钟）学生归纳本文中出现的通假字、古今异义、词类活用、文言句式（15分钟）教学过程设计教材处理师生活动发上指冠：毛发竖起的样子。形容极度愤怒。图穷匕首见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。四、质疑探究（1018自然段）1.找出图穷匕见一段描写秦王和荆轲的动词，细细体味其作用。提示：秦王：惊起绝拔操急。荆轲：取奉发把持揕。生动形象，突现了搏斗的惊心动魄。2.结合课文，分析荆轲的人物形象。提示：智勇双全的侠士形象。 勇：敢于进入号称虎狼之国的秦国，与秦王斗争。 智：向太子丹提出“樊将军首，与燕督亢之图”的要求 私见樊於期，说服其自献其首 自寻助手，“有所待，欲与俱” 后遗秦王宠臣蒙嘉 替秦武阳辩解。3.全文在写作上有哪些特点？提示：生动传神的对话和神态描写。如劝说樊於期献首时的说辞，见秦王时的神态和言辞的描写。通过对比突出人物性格。如太子丹的急躁粗疏头脑简单和荆轲遇事的审慎和三思而行；秦武阳在紧急关头的神志失常和荆轲的镇定自若，机智勇敢。精彩的场面描写。若易水送别和图穷匕现的场面描写。教师质疑出示问题（1