阅读中渗透人物描写指导探究[文档资料]

阅读中渗透人物描写指导探究 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 通过一年多的观察发现，三四年级学生在阅读中已能很清楚地找出人物的一些描写方法：动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等，可是笔者在看他们作文时却没发现把这些方法用进去，文章给人的感觉是第三人称的转述，显得与读者的距离远又不生动。究其原因是学生没有把读与写结合起来，看归看，写归写。这种脱节的思想，作为教师得引导过来。让学生明白读书，特别是语文书中的例文，要注重文本的表达，关注它的语用价 值。本文就以一个课例过程来阐述这个模式：阅读中让学生关注人物描写，在教师指导下练习人物描写，引导学生深入去关注文本中的人物描写的模式，让学生养成读写结合意识的习惯。 一、咬定青山不放松 眷注文本 语文作为工具性学科，每一篇文章都是精心选择后编排进去的，我们在教学中要引导学生关注 “ 语用性 ” 。在教学夜莺的歌声时，学生特别喜欢读第一部分（小夜莺引敌人注意与军官对话），我让学生分角色进行朗读，抽了两组学生进行 PK。在坐的都是大众评委，对两组选手进行选拔，并要求说说选拔理由。当第二组选手顾 晨敏和张子依生动地表演后，全班自主地响起了热烈的掌声。 “ 顾晨敏表演的小夜莺不但读出的他的活泼天真、沉着镇定，而且还把小夜莺的动作神态也表现出来了：把小刀放到衣袋里，抖了抖衣服上的木屑；胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来；还学夜莺和杜鹃叫，只是那叫声像麻雀 ” 活泼的陈燎亮第一个代表大从评委来说理由，当说到鸟叫声时，还没说完就吃吃地笑了起来。“ 张子依演的军官阴险，让人汗毛都竖起来了，还有他的眼神。 ” 最终大家觉得朗读表演要有适当的动作，并注意自己的角色，这样才能读好。在问到读 好的窍门时，两位同学都说要认真地看课文，动作、神态等文中都有的。听了她俩的话，大家再次练习，效果出奇的好，而且表演出了自己的特性。 二、巧把金针渡与人 方法指导 学语文要有语感，作为老师要在课文教学中适时地渗透方法指导，学生的的语文能力才会有长足的发展。在表演读了夜莺的歌声之后，我告诉学生，这么生动的情节，这么有血有肉的人物，都是作者人物描写到位的结果。你们想学吗？出示我 08 年语文周报上发表的一篇习作指导： “ 三结合 ” 让语言描写生动、传神 一下课，好问的小明 又来了： “ 老师，我们写作文时常常要遇到对人物的描写，每个人都有自己不同的特点，怎样才能把他们的特点在文章中表现来呢？这个问题困扰我好久了，您给我讲讲吧！ ” 师：要把人物的语言写得生动、传神，其实是有一定方法的。我们可以把语言与动作、神态、心理相结合。 （一）语言与动作的结合。人物的动作描写，可以让读者清楚地看到他当时在干什么？怎么干的？这时的语言描写，就能融入情境。 例：这一次球滚到了马路中间，明明舍不得他的球，冲到了马路上去捡，就在他捡到球正要往回跑的时候，一辆大卡车直冲而来 。 “ 明明，快回来 ” 妈妈一边飞奔一边喊， “ 快呀，明明 ” ，当车子即将撞上孩子的一瞬间，妈妈用尽全力将孩子推向草坪，随着 “ 啊 ” 的一声惨叫，妈妈倒在了地上。顿时，鲜红鲜红的血流遍了她的全身 简短的语言，让我们看到了一个伟大的母亲。动作描写让场景再现，扣人心弦。 （二）语言与神态结合。透过人物的神情，我们可以看到他当时的心情，此时的语言就是心灵的表现。 例：他顶着一头杂乱的头发，黑黑的瘦脸，一条病腿无力地耷拉在一边，呆滞的目光仿佛穿透了行人的身躯，落在远处的某一个点上。一旦有 人走近他，他便用乞求的目光望着行人， “ 行行好，可怜可怜我吧！ ” 他不断地重复着这句话。遇到有人扔给他钱，他就连连磕头。外貌与神态的加入，让这句 “ 行行好，可怜可怜我吧！ ” 深深地烙进了我们的脑海里。 （三）语言与心理结合。心情与语言关系密切，不同的心情，语气就会不一样。 例： “ 小红，你今天怎么了？生病了吗？ ” 小丽关心地问。小红想：还想在我面前装好人，在背后这样说我，现在还来关心我。她没好气地说： “ 是病了，给人气出来的！ ”“ 谁这么大胆？敢欺负我的朋友，我找他去！ ” 小丽显得很气愤。真是一只狐狸，到 现在还装！小红越想越气：“ 就是你！ ” 说完，她头也不回地走了。 从上面的例子中，我们能感受到人物的传神，就像亲眼看到一样。学生进行了仿写练习，尽管有些感觉生硬，但是我觉得这样的意识是重要的。并且我告诉他们，描写的结合还可以穿插运用。相信这棵描写的种子会在学生心中发芽，并为接下去的人物描写打下基础。 三、火眼金睛辨天下 引导发现 在浩如烟海的书世界里，它可以让我们自由畅泳，作为学生不知道如何看才会提高自己的写作水平。作为教师应该引导孩子如何去看？每次一个小的关注点，可以让学生从读 中发现写的妙处，从而蓄积写作方法。例如马尔克斯的百年孤独开篇的写法，让很多作家争相模仿，成为经典，传为美谈。在仿写以后，同学们发现不好写。此时，我适时地表扬了他们，告诉他们写作的开始是模仿，要会发现，多看多写才会越写越好。人物的描写大多数课文中都有，我们去找一找，哪些让你特别喜欢，特别生动，多读读你会发现写作的窍门哦。 课外延伸拓展环节，我给学生一个任务：去搜集一个或几个平时在看书时发现人物描写生动，让人印象深刻的片段。晨读课交流，评出 “ 亮眼之星 ” 。交流课时，学生显得很兴奋，争着要来展示自己的 发现。我想评比结果已不重要，关键是这个寻找并内化的过程。相信再次去看各种书籍时，他们的关注会有新的变化：哪些精彩？精彩在哪里？仿学 “ 精彩 ” ，关注