白公鹅.2.doc

白公鹅说课稿北小：刘建霞一、说教材；1、说教学内容；2、说目标；3、说重点难点；二、说学情；三、说教法学法；四、说教学过程；五、说板书设计。一、说教材1、说教学内容我今天说课的内容是人教版四年级上册第14课白公鹅。这是一篇略读课文。文章出自俄国作家叶诺索夫之笔，课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。作者通过拟人和夸张的写法以及风趣而幽默的语言，向读者展示了一只具有海军上将派头的白公鹅，同时让我们感受到作者对其的欣赏和喜爱。2、说目标（1）、认识7个生字。（2）、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。（3）、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。3、说重点难点重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同。难点在于感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累，为本单元的口语交际和习作做好铺垫。二、说学情四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定程度的语言文字的积累，能够自主、合作、探究地进行语文学习。在教学时强调自主学习，联系学生已有的知识点，设计教学环节，确立教学重点、难点和目标，继续加强语文阅读能力的培养。在本课学习中，学生通过学习课文来理解白公鹅的特点是相对简单的，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过两文对比，发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师引导。三、说教法学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，体现新课标中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。让学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。四、说教学过程以自读自悟为基础，利用重点段落的点拨，对比分析作出总结。根据这样的思考我将本课教学流程进行了这样的设计。整个教学设计分为“复习旧知、初读感知、对比片段、对比语句、延伸拓展”五个环节。尝试以“丰富情感体验、倡导比较思维、引导自主学习”的理念来达成目标。（一）复习回顾，导入课题（二）初读课文，感知特点。1.阅读课文提示语，明确本文学习的重点。2.大声朗读课文，读准生字新词，读通课文，用一个词语说说文中的白公鹅给你留下了什么样的印象？填空：（ ）的白公鹅默读课文，找一找是从课文中哪些地方感受到其特点的。（三）抓片段，对比体验作者的写作方法。1.自由读第二自然段，圈出描写白公鹅走路时的动词。2.全班交流：掂量、抬、合上、摆、放，理解“掂量”（斟酌，考虑）。 点拨：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么词语来进行替换。3.理解“慢条斯理”的含义，体会白公鹅走路时的特点。4.出示“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”想象情境，体会白公鹅“高傲的海军上将的派头”。5.齐读第二自然段。6.小结：这段话作者采用了抓特点，写具体的方法，通过细致的动作描写，让我们感受到了白公鹅走路的特点。7.比较白鹅，进一步体会写作方法。学生快速浏览白鹅第4自然段，说说丰子恺是怎样把白鹅的步态写具体的。这两篇课文都是通过抓特点，写具体的写作方法来表现动物的特点，但不同之处在于白鹅步态这一片段中，作者主要运用对比和比喻的方法，而白公鹅一文中则是通过具体动作的细致描写来展现步态特点的。（四）抓重点语句，比较体验两位作者的语言特点。1.出示语句，小组合作，你觉得两位作者是否喜欢自己笔下的动物，你是从哪里感受出来的。如：“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂?鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。”“我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。”2.小组交流，组内指定一人汇报，其他同学补充。3.齐读重点语句，感受作者对白公鹅的喜爱与欣赏。4.教师总结：不管是丰子恺称白鹅为“老爷”还是叶诺索夫称白公鹅“海军上将”，我们都能感受到两位作者对他们的满心喜爱。而这也正是两位作者轻松幽默的语言特点。（五）延伸拓展1.积累课文中能描写作者喜爱白公鹅的语句。2.从不同的方面观察最喜爱的一种小动物的特点。 白公鹅教学设计 北小：刘建霞教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、能以一定的速度进行默读，体会两只白鹅的不同之处。 3、初步体会作者表达方式的不同。 4、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 5、读记好词好句，积累语言。教学重难点: 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。课前准备 1、 预习课文，自学生字词。 2、 制作课件。教学过程:一、创设情境，导入新课 1、出示多媒体课件 2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？ 3、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅 4、叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文 1、 小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。 2、 多种形式读词语，注意正音。 军衔 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类 荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰 泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威 三、对比阅读，领悟方法 为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？ 1、 抓片段，进行对比阅读。 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ 自由读文： 感受白公鹅的派头。 作者怎样写白公鹅的走路： 每一步动作。 过路的结果。 被狗追赶时的缓慢行走。 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。） 2、 抓重点段，进行对比阅读。 A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要侍候） B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切） C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？（无忧无虑、自由自在） 3、设计表格（或课件），引导对比阅读。 4、学习小组讨论，完成表格。 白 鹅 白 公 鹅姿态叫声步态吃相 从表格中你发现什么？（相同点、不同点） 5、这究竟是一只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公