关注学生评课 提升教研效益[文档资料]

关注学生评课 提升教研效益 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 教学观摩研讨活动一般包括以下几个主要环节：研课、上课、评课和反思。这些活动环节基本都是从教师“ 教 ” 的角度去讨论和研究一节公开课应该如何设计，如何实施，如何改进，如何提升。在这些教学研讨活动中，我们恰恰忽视了作为教学活动的主体 学生参与研讨的视角，曾经有些遗珠之憾。 幸而不久，我在参加一次 “ 全国语文高峰论坛暨名师高效课堂展示 ” 的大型公开课教学研讨活动中，欣逢组织者在上 课之后、听课教师和专家评课研讨之前，专门安排了一个由学生和执教者一起评课的活动环节。结果表明：在这样一个评课活动环节中，学生充分发表了作为课堂学习活动主体的最直接的感受，表达了对理想课堂的愿望，提出了如何进一步改进课堂教学的建议。尽管他们表达的感受零零碎碎，提出的建议还很幼稚，有的意见甚至有错误，但有学生参与的评课给了我们许多启示。特别是学生的自由发言为后来听课教师与专家的评课提供了许多更有针对性的研讨话题，让参与本次教学研讨活动的专家与教师感觉启发更多，收获更大。 一、学生参与评课活动的意义 学生评课，即在上课之后，立即由执教者和学生一起回顾本节课教与学的活动情况。首先让学生畅谈课堂学习活动的收获与感受，提出问题与疑惑，发表思考与建议。接着再由执教者就课堂实施中的得失，有针对性地给学生释疑解惑。活动最终达到让教师更多地基于学生 “ 学 ” 的角度去研究，更好地挖掘教材的教学价值，更好地进行教学预设与生成，组织有效的课堂学习活动，把课堂建构成为师生对话交流的平台，真正达到师生共同推进课堂教学改革，提升课堂教学效益的目的。用一个形象化的比喻，学生评课就像是饭店大厨精心烹制了一道精美的大餐奉献给食客， 让食客在咀嚼品尝之后，针对每一道菜肴直接与大厨交流品尝的感受，大厨在倾听之后长善救失，不断改进技艺，从而把大餐越做越精美，越做越受欢迎。这样，饭店才会生意兴隆，食客盈门。 在教学观摩研讨活动中开展学生评课，其意义还在于让执教者和参与听课的教师都能倾听到来自学生心中关于课堂评价的声音。多少年来，在教学研讨活动中，我们都是习惯于从教师、从研究者的角度去说课评教，恰恰把我们课堂服务对象的真实感受置于研究的视野之外。在市场经济社会，我们都熟悉 “ 顾客就是上帝 ” 的道理，商品好不好、服务优不优，不由商家说了算， 而是由顾客说了算。但唯独在教学研究活动中，我们依然置 “ 上帝 ” 的声音于度外，在那里自说自话，自得其乐。让学生代表一起参与到评课中来，充分发表关于课堂的学习感受，不仅告诉我们，真正有效的课堂应该是学生叫好的课堂，真正的好课不是教师说了算，专家说了算，而是学生更有发言权。 “ 以学定教 ” ，教师在备课、设计、实施过程中，只有尽可能地从学生的角度去思考，去设计，真正和学生展开平等有效的对话，学生才会充分享受他们的课堂，课堂也才会更有效。 二、组织有效的学生评课活动 组织学生参与评课活动，必须突显学生的 主体地位。这是他们参与课堂学习活动的进一步延伸，是师生交流对话的一个新的互动平台，因此一定要充分突显学生的主体地位，增强他们参与研讨交流的意识，促进对课堂学习的理性思考。该怎么做呢？ 一是要能够让学生对课堂学习获得更加深入的感悟。在评课时，通过师生共同咀嚼回味课堂教学活动的各个环节，让学生在咀嚼回味中获得一种豁然开朗的感觉。如在“ 名师高效课堂展示 ” 活动中，在特级教师王君执教人民解放军百万大军横渡长江一课之后，学生表达了自己真实的感受：原以为只是一篇简单的新闻报道，学习这一课就是了解一个具有历史 意义的新闻事件，掌握一些有关新闻报道的写作常识，本来对这样的课文大多不喜欢，认为学不学没有太大的意思。想不到的是，在王老师的这节课上，我们从这篇新闻报道中读出惊心动魄的故事情节，读出了波澜壮阔的社会背景，读出了鲜明丰满的人物形象，读出了 “ 当代风流人物 ” 的人格魅力。一篇不起眼的新闻报道成为了一篇经典文学作品，而这一切的收获均源于王老师在课堂上带领我们反复地咬文嚼字，大家幡然醒悟原来咬文嚼字才是学好语文的秘笈。 二是要能够促进学生对课堂学习进行更加理性的思考。同样是在 “ 名师高效课堂展示 ” 活动中，在特级 教师余映潮执教赫尔墨斯和雕像者一课之后，学生回顾了课堂上 “ 人物评价训练 ” 的教学环节，觉得余老师要求同学们用几个成语或四字短语来评价赫尔墨斯这个人物的设计非常有意思。通过这个环节的学习，他们既对赫尔墨斯这个人物有了更全面、更深刻的认识，又掌握了运用多个角度分析评价人物的方法，还积累了大量优美的成语词汇。余老师的设计一石三鸟，别具匠心，让学生获益匪浅。 三是要能够让学生提出自己心中的疑问与困惑。还是在 “ 名师高效课堂展示 ” 活动中，在特级教师李卫东的 “ 对象与目的 ” 作文教学一课之后，师生一起回忆了在课堂 上设置的七个问题： 1.有明确的读者对象吗？ 2.有明确的写作目的吗？ 3.有足够的细节描述提供给读者吗？ 4.作者写什么、不写什么考虑到读者对象和写作目的了吗？ 5.作者先写什么、后写什么，详写什么、略写什么，考虑到读者的需求和感受了吗？ 6.作者的语气适合读者对象吗？ 7.语言表达能让读者明白和接受吗？大多数学生感到一节课上要全部搞清李老师提出的七个问题非常吃力，在课堂上很难跟上李老师的教学节奏，所以，希望老师能够更多地从学生的接受能力出发，精心选择解决 2 3 个问题进行写作指导。这样，学生在课堂上就会做得更好，学得更 轻松。学生的困惑促进了教师的反思，参与研讨的教师都觉得，如果这节课着重抓住 “ 写好细节 ” 和 “ 重视详略 ” 两个环节展开，学生的课堂参与会更加深入，课堂也会显得更加从容，指导会更加有力。 四是要及时能够促进学生参与评课活动的自我反思。一堂课的学习，学生得到的收获和心中存有的疑惑是并存的。但这种收获与疑问往往停留在感性的层面上，甚至只是处于一种朦胧状态。让学生评课正好是促进他们对一节课的学习及时梳理与反思的过程。新课程强调教师要不断进行教学反思，在反思中成长。其实，从学生的角度看， “ 学而不思则罔 ” ，他们的学 习同样需要及时有效的反思，才能得到提高。让学生参与评课活动要重在引导他们进行及时有效的反思，总结课堂学习的得失，从而促进他们更理性、更有效地参与课堂的学习活动。 三、充分做好评课的准备工作 组织学生评课活动，常常会受到学生认知水平、价值取向和特定的师生关系等多方面因素的制约。要让学生评课真正收到良好的效果，组织者事前必须做好充分准备。 一是发言话题的精心设计。因为要学生能直接面对教师谈课堂感受与学习体会，所以一定要尽可能让他们从学的角度去谈自己的收获与困惑，尽可能在真实具体的课堂情 境中谈。如：在某个教学环节，你当时是怎么思考的？在教师教学之后有了怎样的收获？你觉得在这个环节有没有更好的方法？对这个环节的改进你有什么好的建议？话题一定要避免让学生直接做出对课堂优与劣的评判。因为要对一堂课做出准确评判，一方面鉴于学生对于课堂的认识水平的限制，是很难达到一定高度的；另一方面，考虑到师生间的关系，学生可能会碍于情面，造成想说而不敢说、不愿说的局面，从而导致活动冷场。还有一种可能就是学生碍于情面往往会讲一些言不由衷的恭维话语，导致交流反馈的信息失真，致使学生的评课失去应有的价值。 二 是发言对象的谨慎选择。在发言对象的选择上要尽可能选择有思想、敢于表达、善于表达的学生，以活跃整个评课活动的气氛，避免出现集体沉默的冷场。选择发言对象要尽可能照顾到各个不同层面的学生，特别要多关注中等生和学困生，让每一个层面的学生都能充分发表感受，提出建议，这样反馈的意见才能更全面，更真实，更有利于后面的教师和专家的评课研讨。 三是善于集中共性话题。为了提高评课实放，要防止出现话题过于分散、主题无法明确集中的现象。要解决这个问题，组织者在活动之前可采用设计调查问卷的形式，向所有学生发放一份问卷，先书 面交流，然后组织者根据学生提交的问卷进行梳理，抓住问卷中学生反映突出的几个问题再进行发问、对话和交流，从而使学生评课发言的话题更加集中，更有针对性。 四是评课活动的尽量开放性。课堂教学是一个开放、动态的对话交流过程，学生评课也应该是一个动态、开放的交流过程，而且课堂学生评课活动更应该如此。在学生评课活动中，