20 《厄运打不垮的信念》.doc

厄运打不垮的信念第一课时教学设计 教材分析：厄运打不垮的信念是苏教版五年级上册第六单元的一篇课文。本单元共有四篇文章，主题是“百折不挠”，选取的都是励志的文章，通过对文中人物故事及其精神的感悟，告诉我们在成功的道路上应该如何面对挫折、厄运，要想取得成功，应具备什么精神等。本文主要记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本文结构完整，条理清晰，通过典型事例刻画人物形象，尤其是列举数据增加课文表现力，在教学时应加以关注。教学目标：1、正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字新词，理解有关词语。3、初步理解课文内容，理清文章脉络。4、理解运用数据刻画出谈迁治学的刻苦和信念的坚定。教学重难点：1、初步理解课文内容，理清文章脉络。2、理解运用数据刻画出谈迁治学的刻苦和信念的坚定。教学准备:课件教学课时：第一课时教学过程：一、导入新课 1、同学们，在上课之前，老师想送你们三个小礼物，请看PPT上所出示的这几句话，(PPT出示三句名人名言)。上一篇课文中，我们认识了坚持不懈破解“天火之谜”的富兰克林，他曾说过“一个人失败的最大原因，是自己缺乏坚持的精神。”我国伟大的诗人朱熹也曾说过“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”而最后一句话就出自我们今天所要学习的这篇课文，那文中的主人公到底经历了怎样的厄运？让我们一起走进第二十课，请同学和老师一起板书课题。(师边板书“厄运”边提问：你们知道“厄运”的意思吗？（不幸的遭遇）补充课题：20、厄运打不垮的信念 齐读课题。【设计意图：通过结合本单元“美好的品质”的主题及刚学过的天火之谜引出“信念”的重要性，再由课文中的话引出课题，“课文的主人公究竟遇到了怎样的厄运呢？”这一问题，激起学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。“兴趣是最好的老师”，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。因此要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。】 二、初读课文 1、(PPT出示自读要求)。读准字音，读通句子，特别关注一下文中的四字词语，可以用笔画出来。【设计意图：朗读既是理解，又是表达。每一次朗读都应有明确的要求，指名学习的重点，并为下面的学习做铺垫。】 2、师：（点击课件）同学们请看一组词语，谁会念？（指名读，每人一行。） 家境贫寒 家徒四壁 一袭破衫 刻苦好学 博览群书 奋笔疾书 翔实可信 鸿篇巨制 明史巨著 （1） 师：仔细看看这组词，有没有什么发现？（贫穷）你能说说他家贫穷到什么程度？这就叫家徒四壁，这里的“徒”是什么意思？通过查字典，借助学习工具非常好。（只，仅仅）（2）第二组谁来读？“博”指什么？（多，广）这一组次让我们看到了一个怎样的谈迁？（勤奋） （3）第三组谁来读？三个词都是形容明朝编年史国榷这部史书的著名。“编年史”是按时间记录历史，“榷”是商量的意思，“国榷”指的是国家大事、国家历史的商讨。3.同学们请看大屏幕上出示的这一课的生字，你觉得哪一个字需要注意？多音字“挣”,详细指导“诞”的书写方法。师：其实，这些词语中包含着一个人物的命运，他就谁？生：谈迁。 师：这就是谈迁，一起走进谈迁的人生故事。【设计意图：语文教学中离不开品读、理解、感悟词语，将词语分类出示，使学生在正确理解词意的基础上，感受人物形象，走进文本，领悟词语所辐射出的人文精神。】 三、再读课文，理清脉络。请同学们快速的浏览课文。1、能说说文中写了哪几部分内容吗？（指名回答）2、能用这些简单的词概括出文章的主要内容吗？（谈迁编写了一部国榷，可书稿被小偷偷走了，谈迁没有被打垮，又重新撰写了一部新的国榷。）说得多简洁！我们可以根据关键词来概括课文主要内容。 板书：第一次书成书稿被盗第二次编写。【设计意图：概括能力是一种捕捉要点的能力。通过关键词的提示，引导学生概括出文章主要内容，把书读薄，并把总结方法告之学生。】 4、 精读课文，体会情感。请同学们默读课文第一自然段。1、 明确自学任务：、有感情的自由朗读第一自然段，观察一下这一段中的描写有什么特点？、为什么说书稿被盗就是谈迁的厄运呢? 2、 学生自主学习。3、 小组讨论，分享感受。（四人一小组，相互讨论，合作完成自学任务）【设计意图：新课标倡导自主、合作、探究的教学方式，本环节的设计让孩子自主学习更有落脚点】 4、 全班交流，教师适时点拨。PPT出示：为了抄一点史料，竟然带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史国榷。 A、师：这些数字引起了他的思考，可能很多人觉得数字是冷冰冰的。咱们把这些数字换掉或联系实际，再读读。变式：经过多年的奋斗和修改,谈迁终于完成了明朝编年史国榷。（20多年，七千多个日日夜夜！我们一篇文章四五百字，每次写作又修改多少呢？400多万字相当于五六个新华字典那么多字。50多岁，已经是位年过半百的老人了。） B、谈谈自己读懂了哪个数字背后的故事，仿佛看到了什么场景？师：从“一点”和“一百多里”,你体会到了什么?（“一点”可能是多少？几行。“一百多里” 坐车还要一个多小时，更何况步行！）你能想象谈迁为了抄史料在路途中所遇到的各种情境吗？ 在这一百多里的路途中，他渴了，就 ；饿了，就 ;累了,就; 脚上起了泡，就。来到目的地，他不顾 ，就。C、师：这些形象具体的数字在诉说的正是谈迁的人生故事呀！是他刻苦的治学精神和坚定的强大信念呀！ 让我们再读一读，读出我们的敬佩和同情。(指名读)这不幸的命运深深地打动了这位同学,何止打动她一个人呢,也打动了老师。老师也来读一读,可以吗? (师范读)走进老人的内心世界，你会读得更好！谁再来读一读。 【设计意图：通过抓住数字描写感受谈迁治学的刻苦和信念的坚定，用对比和联系生活实际和想象说话等层层递进的方式让学生通过数字更加感受谈迁著书的艰辛和不容易，同时用朗读更加增进学生对这种情感的体会。】 师:老师今天也准备了有关谈迁写国榷的视频，请大家仔细欣赏。从大家的眼神中老师看出大家的内心是感慨万千的。国榷的编写不仅是谈迁用他一生中最宝贵的青春岁月换来的,更是他从小的理想和追求,所以说国榷被盗就是他的厄运。 师:这节课我们走近了谈迁,读懂了“