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数字电子技术课程的翻转课堂教学模式论文 摘要：随着教育改革和创新观念的提出，我国很多学校都在引入一些新的教育理念和方法，翻转课堂教学模式就是其中之一，并可以运用到多种教学领域中。在数字电子技术课程的教学中引入翻转式课堂教学模式，是针对当前数字电子技术课程教学中对学生实践能力的忽视、现代化教学手段缺等问题的有效措施。文章分析了翻转式课堂教学模式的优势，并对翻转式教学模式在数字电子技术课程中的构建提出了一些策略。 关键词：数字电子技术；翻转课堂；教学 数字电子技术课程是我国高职高专电类专业的必修课程，在整个课程结构中占有重要地位。翻转课堂是近来教育改革和创新常常提起的话题之一，随着教育信息化而发展起来，并在从初中至大学的课程教授中得到了广泛应用。随着社会主义市场经济的发展对综合性人才的需求大大增加，在数字电子技术课程中引入翻转式课堂教学模式，是高职院校改革自身教育方式，提高教学质量的要求，也是培养创新型人才的必然之路。 一现有数字电子技术课程教学现状 （一）传统教学模式下对能力培养的忽视当前，在数字电子技术课程的教学方法上，很多学校还是沿用着传统的“填鸭式”教育方法，只注重课程的讲授，而缺乏对学生的引导，忽视了对学生的主体性和创造性的培养。这使得学生原本就小的自由发展空间变得更小，极大地影响了学生自我学习和实践能力、以及自我管理能力的提高。另一方面，传统的教学模式中，学生被视为知识接受的被动者，难以加入教学的过程中，独立思考能力不足。可以说，这是一种机械式的教学模式，对教学的教学风格养成造成了一定限制，也对学生的个性展现造成了阻碍。 （二）实验结构安排不合理数字电子技术课程的实验分为基础实验和综合实验，由于课时安排和实验条件的限制，所进行的实验大都是基础性的，这种缺少动手与创新性的实验使得学生无法学习到最新的知识与技能，并造成了学生学习的起点低、难以适应现有技术的发展需要等问题。数字电子技术课程是一门实践性较强的客户才能，而只注重基础实验，缺乏综合实验的结构安排造成了学生在电路的设计、安装以及数据处理等方面锻炼的缺乏，不仅使得学生学习数字电子技术课程的兴趣减弱，还限制了学生创新能力的发展。 （三）现代化教学手段的缺失在之前的数字电子技术的课堂教学模式上，教师不外乎是运用粉笔、挂图和模型等工具，采用面授口传的形式对学生进行知识的输送和讲解。随着科技的进步，以电教片为代表的新的教学手段开始出现。事实上，尽管电教片教学手段中的试题库、计算机辅助教学在教学实践中得到了一定程度的运用，但是能够真正把这些新的教学手段和传统的教学方式进行有机整合的教师不多，大多数教师在课堂教学中，只是利用课件作为装饰和点缀，将教学内容变成了报告展示。这种教学模式不仅没有真正发挥现代化的教学手段的优势，还割裂了学生与教师的直接关系，教学效果难以提升。 二翻转课堂教学模式的优势 （一）翻转式教学模式的内涵翻转式课堂教学模式起源于美国的一所高中，创始人是和亚伦萨姆斯和乔纳森伯格曼，最初是针对那些因病无法到校上课的学生，后来发展到面对所有学生，它是新媒体应用在教学领域中的一种教学模式。其主要形式就是教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在网上下载这些资源，并在课前通过观看这些资源完成对知识的学习，课上老师和同学通过提问、交流、探讨的方式一起完成对课程的教授和学习。这种教学模式下，学生可以不受时间和空间的限制进行自主学习，增强了教师和学生之间的互动，有利培养于学生的探索精神和实践创新能力。 （二）扭转了传统教学模式的弊端翻转课堂的教学模式提供给了学生大量的自由学习空间和时间，使得学生学生能够在课前、课后根据教师制作好的教学资料进行自主学习。这些教学材料主要是网络教学资源，如一些实际的教学录像、教师自己制作的微课以及教学PPT等。课前，学生可以通过观看这些教学资料对知识达到基础性的掌握；课上，通过教师的指导，学生以交流的形式进行协作学习，就一些课程知识的重难点展开探讨，并且自主开展项目的实践操作活动。这种翻转式的课堂学习方式，能够通过课前、课上、课后三个环节来加深学生对知识的记忆和掌握，有效提高学生学习的主动性，真正实现了以学生为教学中心的目标。 （三）强化了教师的指导作用互联网技术的快速发展扩大了现有的课程教学资源，网络教学的形式开始出现，并且影响着传统的教学理念的改变。传统的课堂教学中，每个学生都有自己的学习方法和特点，但是一个教师很能满足所有的学生学习风格。而翻转式教学模式的出现，使得“教”与“学”之间出现了多种多样的连接方式，并且在这个过程中更加突出了教师的指导作用。学生可以结合自己对知识的需求有选择地在网上进行教学视频和PPT的下载，对于其中的课程内容也可以根据自己对知识的掌握程度进行选择性学习，并认真记录问题，在课上向老师提出问题，进行师生的及时交流。这样在学生向老师提出问题的方式，不仅节约了教学时间，又能使学生对知识进行有重点难点地学习，达到对知识的综合运用。 （四）有利于实现分层教学和培优补差翻转式课堂教学模式充分尊重了学生学习能力的差异，使得学生可以按照自己的进度进行学习，一些学习速度慢的学生可以通过反复学习和同老师多多交流的形式提高学习进度，实现了分层教学。另一方面。这种教学模式使得处于同一教研组的教师可以不再重复备课，对于相同课程的教学视频可以以教研组为单位进行制作，汇集各个老师的优势提升微课讲授的质量。这也使得教师可以集中精力加强对学生的个性化指导，有利培优补差的实现。 三翻转课堂教学模式的实施方式 （一）确定教学目标，分解教学课程教师作为教学过程中的设计者、指导者，应该在课程开始之前，就根据课程教学的目标，做到对于教学中的重点难点进行分解，将教学内容按照不同模块分解成一组一组的知识点，并且确定与之相适合的教学目标，具体包括能力目标以及知识目标。通过确定好的目标来确定教学的思路、方法，以及要录制的视频教学内容以及课堂设计方案。电子设计自动化EDA是数字电子技术课程要学习的主要书籍，利用翻转式教学模式可以把其分解为电路图和电路板的制作、仿真分析电路图、VHDL程序设计三个模块，对高职学生的学习特点进行结合，确定课程教学目标，包括对电路图进行熟练地设计，掌握单层、双层电路板的制作，电路的仿真分析方法等。另外，要将这三个模块细分下的知识点组进行分别录制视频，录制之前，确定教学重难点，和所要达到的教会学生技能的目标。 （二）对微视频进行设计和制作基于翻转式课堂教学模式的特点，在教学之前，教师要提前录制好上课会用到的教学视频，并且上传到网上，以供学生下载使用。在教学视频的制作过程中，要针对教学目标，采用深入浅出的方式，对知识点进行透彻的分析和讲解，抓住重点、难点，督促学生进行有粗有细地学习，加深学生对一些电子技术的概念以及理论的理解程度，以提高学生学习的效率。在微视频课程的时间设置上，最好控制在十至二十分钟之间，否则学生在观看时就会产生厌烦感。在进行微视频的制作时要尽量穿插一些图片、动画来吸引学生的注意力，教师还要注意对语言进行生动的表达。除此之外，还要考虑到微课的完整性和连贯性，体现“任务驱动、问题导入、反馈互动”的原则，逐步地加深学生对知识的接受和理解。 （三）学生课前进行自学教师要在课前，对学生布置观看教学微视频的任务，以使学生对基础知识有大致了解，学生要在观看的过程中对于一些不能理解的问题做好笔记，以便接下来环节中的解疑答惑，并且还要按时完成教师在视频中布置的作业。教师可以将课前的练习模式转化成积分制的形式，学生完成练习就能得到相应的积分，进行提问同样得到积分，激发学生的学习兴趣，达到使其能够认真观看教学微视频资源并掌握一定知识的目标。 （四）在课堂互动中内化知识在翻转式教学模式下，课堂的作用是对使学生就知识进行交流和讨论，老师进行解疑答惑，实现知识在学生心中的内化。教师应该充分调动学生发言的积极性，引导学生进行交流和讨论，加强学生对知识的掌握和运用。课堂一开始，教师要对学生的作业进行评析，对于一些优秀答案予以展示，针对作业中存在的问题展开讨论，并布置一些实践性强的作业。实际操作中，教师可以根据不同的需要，决定课堂的形式是交流式的或者是实践式的。作业问题较多并且内容繁杂，就可以设计成讨论式的课堂；相反，可以使之成为成实践式的课堂。讨论式的课堂形式以学生发出问题，然后教师讲解为主，并在讲解的过程中对学生进行引导，组织其进行讨论。实践式的课堂模式，是学生进行实践性的操作，教师对于操作过程中出现的问题帮助学生解决。 （五）在课后进行知识的巩固和复习任何知识的掌握都需要时常复习和巩固，在每一个模块的学习完成之后，教师应该有针对性地在课后布置一些实践性强的作业给学生，以加强学生对于知识的记忆和应用。在整个课程结束之后，可以进行一段时间的实训，要求每个学生都要完成相对小型的实践项目，或者通过举办一些课程设计创新比赛，达到对学生在微课中，课堂上所学到的知识掌握程度的综合检验。这些都能够引导学生对知识进行探索和反思，培养其创新实践的能力，在实际操作的过程中完成知识的巩固和升华。 四结语 数字电子技术课程的目的在于使学生能够掌握各种各样的电力电子器件的特征以及具体的使用方法，这要求纪要对学生的理论分析能力