中学地理课堂教学提问的有效性初探[文档资料]

中学地理课堂教学提问的有效性初探 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 “ 学起于思，思源于疑 ” ，疑是学生求知的需要、思维的起点和动力。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。朱熹曾说： “ 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 ” 教师在教学过程中要教之有疑，要让学生体会无疑 有疑 是疑（疑多） 无疑的思维过程。教师提问的有效性和艺术性是设疑的重要方面。 提问是课堂教学中常用的教学方法之一。教师根据教学内容和学生的实际情况进行 提问，通过师生之间的互动促进学生参与学习、思考获得新知识，从而发展学生的思维。它能激发学生的兴趣和注意力，增进师生间的交流。对活跃课堂气氛、巩固所学知识以及培养学生口头表达能力都能起到积极作用，更能体现和培养学生的个性。 优秀的教师能钻研教材，吃透教材，深入领会其精髓，根据授课的目的和教学内容，设计出高质量、有价值的提问问题和方式。教师对提问要达到什么目的，问什么，何时问，问谁等都要做到心中有数，能在实际运用中突出重点，突破难点。对于年轻教师而言，有效的提问仍有较大的难度。本人根据教学实践和对优质 课堂的观察记录，认为有效的提问应满足以下四方面的要求。 一、提问要面向全体学生 1987 年， “ 布鲁姆 -特内教学提问模式 ” 被介绍到我国，这一模式是美国教育家特内根据布鲁姆教学目标分类学的基本思想而创立的。该提问模式把教学中的提问由低到高分为知识、理解、运用、分析、综合和评价 6 个水平，每一水平的提问都与不同的学生类型或水平的思维活动相联系。中学尤其是初中是义务教育的重要部分，我国在义务教育阶段推行的是普遍教育而非精英教育，这就要求中学地理教师的教学活动要面向普遍的学生，提问亦是如此。 教师提问要面向全体学生，分层递进。根据知识内容和学生实际情况，帮助学生特别是学困生从学习中获得成就感。如，针对回忆、识别水平和理解水平的提问，可由基础较差的同学来回答；应用性和分析水平的提问则由中等水平的学生解答；综合水平和评价水平的提问可由基础较好的同学阐述。教师在课堂中面向全体有利于调动全体学生而非仅仅是优生的参与度，亦可兼顾各层面学生的发展。 二、提问要有针对性 教师的提问要有针对性，绝不能信口设问。每节课应当围绕教学目标，紧扣重点和难点，精心设计中心问题。中心问题是课堂教学设 计中准备好的、关系课堂教学全局的问题。问题的内容应隐含着教材内容，应符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，层层深入。问题与问题之间具有连贯性，能成为一个完整的结构，形成 “ 问题链 ” 。由浅入深，使学生形成连续的思索，从而引起学生思想上的共鸣。 曾听过一堂七年级上册的优秀课，内容为我们怎样学地理 判断方向。教师充分展示了提问艺术。首先创设问题情境：周末学校打算去烈士公园参观，根据屏幕上提示的长沙旅游地图，层层完成以下问题。 1.从我们学校到烈士公园应该往哪个方向走呢？以问题为引导入新课，提高学生的学习兴趣 ，明确教学任务。经过引导学生理解地平面的八个方向，教师重点指导学生学会并掌握地图上判别方向的两种方法。在讲解每一种判断方法运用以后，返回到之前的问题情境中解答问题。继续情境拓展，到达烈士公园后，同学分散在各处游玩，根据烈士公园导游图，再次提出问题。 2.在餐饮部的小明如何通过电话帮助在北门的小红顺利到达他所在的地点呢？通过问题落实方向的判断方法。教师从生活中提取情境，创设相关的问题链，课堂上贯穿问题的解决，学生的参与度和课堂效率高。 一堂课中的中心问题一般是该课时的重点或难点问题，在创设问题时应当给 予适当情境，最好能与学生的生活实际相联系。引导学生在学习知识之余多关注身边的地理，真正做到 “ 从生活中来，到生活中去 ” 。地理教师可以多留意生活中的地理信息，搜集整理素材。这样在备课中提问的有效性设计能信手拈来。 三、提问要有启发性 “ 不愤不启，不悱不发 ” ，教师要在学生心求通而不得其意，口欲言而不能达其辞之时及时提问，适时点拨；在学生知识结构前后出现矛盾冲突时提问，由学生自主提出疑问，从内部激发学生的学习动机。教师要善于提问，使用启发性谈话法等方式，多问让学生动脑筋的问题，使学生的思维处于 “ 愤 ”“ 悱 ” 的状态。同时，在用语上要着眼于调动学生思维的积极性，引导学生积极开动脑筋，独立获取知识。 在七年级上册的世界的聚落新授课时，教师通过引导学生总结出聚落发展需要的优越条件后，及时拓展启发，以小组为单位合作设计出与所给图片自然景观相一致的房屋。分别是江南水乡地区、热带雨林地区、内蒙古草原地区、黄土高原地区、沙漠绿洲地区和寒带地区。当学生对设计房屋无头绪时，教师以身边的江南水乡地区的房屋为例，启发学生设计的房屋可考虑房屋材质、屋顶的坡度、墙体的厚度和窗户的大小等方面。通过小组的合作和教师的 适时启发，学生能自己设计出相关地区的房屋，并且能解释与自然环境的关系。 同时教师在提问时，设计的问题要注意难易适中，提问的深度来自问题层次的高低。让学生 “ 跳一跳能够着 ” ，对于难度大的问题要有铺垫。这就要求地理教师深刻领会知识体系结构和新知生长点，精确把握学生已有的知识水平和学习新知的盲点，适时适度启发学生。同时对问题的设计要遵循学生循序渐进的认知规律，由浅到深、由易到难、先简后繁的阶梯式层层推进，从而启发学生的思维，使学生顺理成章地掌握重点，突破难点。 四、提问要及时回应学生 在课堂提问中，学生的疑问可能雷同，但教师的解疑却要从具体实际出发，因人和场合而异。解疑时，教师不要急于阐述自己对问题的看法，要多留时间给学生，要避免控制问题答案，适当设计开放性的答案。同时，善于间接解疑，激发学生主动解惑的动机。要允许学生犯错误，尊重个性，善于组织学生进行讨论。在重点和难点内容的问题上，即使学生能够回答正确，教师为使全体学生在该问题上得到强化，不宜急于表态，可得从不同角度不同侧面进行诘问，强化重要知识点。 教师提问中要科学评价学生的回答，对学生的回答以鼓励为主。首先肯定他的参与，针 对回答的具体内容，给予中肯的回应。不可能所有的学生都能答出标准答案，也不提倡标准答案式回答，要鼓励学生多角度，多方面思考问题，获取问题答案。避免走进不会倾听，给予消极反馈的提问误区。 课堂教学是一项复杂的活动。提问在实际教学过程中应考虑多方面因素，包括教师本身素质能力、学生知识能力水平及外部客观环境等。提问的形式也可多样，针对具体内容，运用不