构建师生和谐关系激发学生学习动机[文档资料]

构建师生和谐关系激发学生学习动机 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 教育的成功之处体现在把社会对学生提出的客观要求变为学生内在的学习需要，因此，培养激发学生学习动机是学校教育的首项工作，它对学生终身发展起决定性作用 .作为一名物理老师，在课堂教学过程中，如何通过构建和谐的师生关系，调动学生潜在的学习需要，激发学生学习动机，提高学习的热情与学习的自觉性，是摆在物理教师面前一个迫切而又现实的科研课题 . 1 制约学生学习物理动机水平的因素 制约学生物理学习动机水平的因素主要有：原有知识水平 (亦称认知结构变量 )，能力因素，非智力因素和环境因素 .其中，环境因素对学生的影响是很大的 .物理教师的语言表达能力、课堂组织能力，观察和诊断学生学习困难的能力，以及教师思维的条理性、系统性、合理性都将对学生的物理学习效果构成影响，教师的职业素养与学生的学习行为等相关度都很高 . 为此，笔者针对 “ 学生喜欢什么样的物理老师，物理学困生为什么学困 ” 进行了问卷调查 .调查对象是初三的 165名学生，结果显示，学生喜欢责任心强，教学水平高，对学生能够理解、宽 容的物理老师，而有部分学困生之所以在物理课堂上出现诸多问题行为，最终导致物理学习困难大多源于对物理教师的心理排斥，导致了物理课上不能注意力集中，学习效率低下 . 2 当前的师生关系调研及结果分析 2.1 对师生关系的期望的调研 (1)师生调查卷设置 T1您认为最能提高物理成绩的物理课堂教学师生关系应该是怎样的？ A.专制型师生关系 B.民主型师生关系 C.朋友型师生关系 D.上下级关系 S1您认为最能帮助您提高物理成绩的、理想的师生关系应该是怎样的 ？ A.专制型师生关系 B.民主型师生关系 C.朋友型师生关系 D.放任型师生关系 (2)调查结果分析 表 1T1、 S1 统计结果 ABCD T114.47%44.40%41.13%0 S117.30%38.11%44.59%0 表 1 的统计结果显示，大部分老师 (85.53%)和大部分学生 (82.70%)都认为民主型或朋友型师生关系更有利于物理成绩的提升，但是还有一小部分教师和学生认为师生关系上还是专制一些更有助于物理成绩的提升 .通过和学 生交流后发现，这部分学生通常是学习自觉性不够的学生 . 2.2 学生物理学习习惯的调研 (1)师生调查卷设置 T2您觉得在物理课堂教学管理中有什么困难？ (多选 ) A.物理概念难讲 B.学生上课不定神 C.学生不重视物理 D.学生回答问题卡壳 T3您认为影响学生物理成绩最主要的因素有哪些 (多选 )? A.学习基础 B.智力 C.物理学习习惯 D.作业量 S2您觉得在物理课堂学习中有什么困难？ (多选 ) A.课堂上物理概念听不懂 B.上课容易走神 C.听起来懂得，回答问题回答不出来 D.主观上不想听 S3您认为影响物理成绩最主要的因素有哪些 (多选 )? A.物理学习基础 B.自身智力 C.物理学习习惯 D.教师讲解是否到位 (2)调查结果分析 表 2T2、 T3、 S2、 S3 统计结果 ABCD T276.43%11.47%45.13%52.32% T398.22%69.13%100%89.32% S243.30%47.57%84.59%12.31% S369.31%80.32%100%100% 表 2 的统计结果显示，对于 “ 物理课堂管理上有哪些困难 ” 这一问题，相当一部分老师认为概念难讲，学生也认为上课时物理概念听不懂，就 “ 当前的教学困难 ” ，老师都将问题的成因归咎为学生不重视物理，当然也有一部分学生在主观上是不想听的，但是这部分学生只有 12.31%，所以教师应该更多地从自身找原因，即针对概念教学，你是如何设计的 .而对于 “ 影响物理成绩的因素 ” ，虽然老师和学生都认为学习习惯很重要，但教师则更多地认为学生的学习基础重要 (98.22%)，学生则认为教师讲解对学习成绩起决定性作用(100%)，这说明了学生对教师的依赖性很强 . 诚然，物理课堂是一个变换多姿的世界，物理教师面对的是一群活泼可爱、有思想的学生，学生在课堂教学管理过程中，会出现很多意想不到的行为，这些行为都需要教师及时引导或纠正 .同时，这些行为也是教师在课堂教学管理中经常遇到的敏感问题，处理的好坏直接影响师生关系是否和谐、课堂气氛的优劣及教学效果的高低等 . 3 解决策略分析 学校环境中，师生关系作为最重要的人际关系贯穿整个教学过程，师生关系是否和谐直 接关系到教育教学的效果，关系到学生的心理健康和全面发展 .如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐愉悦的教育氛围会产生良好的教育效果 . 3.1 树立 “ 生本教育 ” 的教学理念 “ 生本教育 ” 是新课程改革的核心理念，我们的“ 教 ” 要为学生的 “ 学 ” 而服务，以学生的兴趣、内在需要为立足点来设计我们的教学 .同时课堂教学管理也要由传统的教师控制型模式转型为民主、科学管理型的双主体课堂管理模式，让学生参与教学过程，通过讨论、实践、探索等方式自主学习，让学生体验自主学习的成功，从而激发学习 动机 .例如：压强这一课，讲解压力的作用效果时，探究 “ 结构的力量 ” ，给学生一张纸，架在空中，纸上放笔，如何使笔不掉下来？学生都积极动手、动脑、互相交流、最后自主得出：棱边越多，能承受的力量越大 (如图 1). 在此基础上，思考为什么生活中柱子都做成圆柱形？让学生感受到物理的奇妙之处、物理知识在生活中的重要性，从而激发学习动机 . 3.2 树立新的教师观 “ 亲其师，信其道 ” ，教师和学生是构成物理课堂教学的重要部分，和谐的关系，民主的课堂教学氛围能够给学生强烈的归属感，让学生对物理课有一种强 烈的期待感，这种期待感会反过来影响教师的正情绪，课堂更有激情，才能有效消除教师的职业倦怠感 .实践经验表明，和谐的师生关系更有利于课堂教学 . (1)教师是学生认知发展的引路人，学生探究的合作者，和学生在关系、情感上是平等的，尊重学生的个体差异，用赏识的眼光看待学生的物理知识探究进程，面对学生的物理课堂出现的错误行为，物理教师要因势利导，根据学生的需要扮演不同的角色，促进学生认知发展 .例如：压强这一课，讲解压力和重力关系时，学生认为压力的大小总是等于重力，利用一个砝码、利用薄塑料片就可以突破这个难点， 通过观察薄塑料片的形变程度就可以知道压力和重力的大小关系，如图 2. (2)教师是课堂教学环境的开创者，是问题的主要设计师 .传统的灌输式教学因为缺失了学生自主体验，不利于学生认知和思维的发展 .同时，也要防止走向另一个极端，即完全放开让学生自己去学习物理知识，这也不利于学生的学习，因为物理知识具有很强的系统性和层次性，物理学习过程中思维存在着很多隐蔽性，我们物理教师要根据学生的学习能力科学设置具有层次性的问题，促进学生对知识的理解 .例如：压强这一课，讲解压强的变化时，直接从公式 P=F/S 入手讲，过于枯 燥，利用一张报纸就可以让课堂有趣起来，通过把报纸 “ 折叠 ” 、 “ 撕一半 ” 等方式向学生发问：压强变大还是变小？通过改变哪个因素来改变压强的？也可通过一条题目的计算达到讲解目的：先求解人站立时对地面的压强，在此基础上发问：行走时，压强如何改变？踮起脚尖呢？通过这些问题的设置，让学生思维动起来，从而激发学习动机 . 3.3 注重课堂教学管理的艺术性 教学中，从学生的学龄特征和心理特征出发，注重与学生心灵的沟通，了解他们的想法，尤其是学生在物理学习有困难的时候要主动交流，分析学习困难的原因，给予他们最需 要的帮助 .15 岁的中学生个个都有思想、有主见，而且他们正处于青春叛逆期，心理和行为多变，教师用一把尺子定义所有的学生是不科学的，要关注每个学生的特点，赏识每个学生的优点 .学习中多肯定学生，生活中多在细节上表扬学生，拉近与学生的心理距离 .实践经验表明，学生一旦打心里喜欢某个老师、佩服某个老师，就会投入更多的时间和精力去学习，课堂上注意力集中度也会很高 .当然，教学经验对于课堂行为管理的效果也有着很大的影响 .要勤于向老教师请教，相互交流课堂管理经验，将经验运用到初中