“传导学”教学模式下发散环节的重、亮之谈[文档资料]

“ 传导学 ” 教学模式下发散环节的重、亮之谈 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 传导学 课堂教学模式是在 研学后教 的先进理念应运而生的一个课堂教学操作系统，具有较稳定的组织结构，发散环节体现模式的 传 ，即已有信息相互传递，而教师则通过该环节对学生的学习起点进行研究性诊断；集中环节体现模式的 导 ，即对症下药，引导学生的零散的信息进行梳理和归纳；深入研学、巩固迁移、评价反馈三个环节重点体现梳理和归纳过的新知识的 学 ，通过这三个环节，学生运用小 组合作学习掌握新知识。模式旨在改变传统的教学方式，适应农村学生信息量不多的特点，以大量相关信息传递为基础展开教学活动，以提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。 传导学 课堂教学模式中发散激活环节是本模式中最重、最亮的环节，它承接了学校文化下学生积累的成果，对应 研学后教 理念中的 研 ，即教师通过学生的课堂学习行为，在此在一定历史条件下学生的学习水平起点，从而重新确认教学目标。集中感知环节即围绕学生发散的内容，进行梳理、提炼，引导学生注意学习的主要内容。这与 感觉后教中的 学习 相对 应。 传导学 课堂教学中发散方法与传统课堂模式中的导入有其截然不同的地方就是运用信息卡，在最短的时间获取学生当堂生成的效果信息。在不同的教学内容常常需要不同的教学理念和发散方式。进行梳理和归纳发散环节是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。下面就以 传导学 教学模式下发散环节的重 *亮之谈： （一）形象的发散有利于加深学生的记忆 记得我在教植物妈妈有办法时是这样设计发散的：先通过课件让孩子们看看动物（牛、马）旅行，然后提出疑问：那么植物又是怎样去旅行的呢？在整个教学的过程中，我利用 flash 动画，让学生们亲眼目睹植物旅行的过程，从而得出植物妈妈传播种子的办法。这样让学生形象的记住了植物传播种子的办法，而且不易忘记。 所以说，形象性的发散艺术是以形象的方式发散新课时，老师通过多种媒体的语言、动作、表情、色彩、音乐、幻灯、图象、模型等作为传递信息的载体，把抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，不仅给学生提供赏心悦目的形象，而且有利于学生对教材生动地感知，深刻的理解和牢固的记忆。 （二）运用信息卡的发散能够吸引学生的注意指向 心理学研究表明，令学生耳目一新的 新异 刺激 ，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。赞科夫也认为： 不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。 一般说来，发散环节所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。 在我校的研讨课生命 生命这课中，老师把发散环节中，为激活学生旧知，检查预习情况。设计如下： 片段一：回忆旧知，扫除阅读障碍。 1、读拼音写难写词语：骚扰、糟蹋、震撼 -引发在具体的语言环境中理解运用词语。（学 生进行举信息卡作答） （ 1）给带点词选择正确的意思。 A.浪费；损坏。 B.侮辱。 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ） （ 2）选词填空 骚扰（使不安宁，扰乱） 打扰（扰乱，搅扰） 哥哥正在看书，我不能去（ ）他。 天气很热，虫子不停 （ ）我们。 【设计意图】通过单元整体识字，孩子已经掌握了生字词的音、形，而在这个环节，我们意图让孩子关注字词的意义，并通过具体语境来进行理解运用，利用举信息卡，高效地获取学生信息，为下一步作 准备。 片段二：迁移巩固，评价小结 请大家运用这些方法默读第四自然段，思考：生命是什么？理解，选择。（举牌 -评价） 给下面的句子选择正确地理解。 句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ） A.一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 B.生命是我们自己的，我们可以选择，要么就好好使用，要么就把它浪费掉。 C.任何一件东西，我们都可以用好它，也可以浪费它。 2.看来大家都会运用这些 方法进行学习，达成了第三个学习目标，请大家根据学习情况对本节课的第一和第二个目标进行评价。 【设计意图】老师于 巩固 环节，一边小结我们的学习过程，一边启发学生关注文本特色 -三个事例、事物生存条件之恶劣和其生命力之鲜明、顽强的强烈对比，进行学习后再谈 生命是什么？ ，一方面是巩固阅读成果，拓展单元习作素材；另一方面，也在反馈学习情况，评价课堂效果。 （三）趣味性的发散可以激发学生学习的兴趣 充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的 笑声中达到默契交流。 有位老师讲在讲卖火柴的小女孩时，是这样设计的： 有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说： 吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？ 这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥： 吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！ 18 世纪末 19 世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力 ，以犀利的笔锋，以文字抨击着当时黑暗社会的真实描绘。现在就让我们来学一下这篇脍炙人口的童话卖火柴的小女孩。 这样发散是极具趣味的，但只具情趣是不够的。 俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。学生笑过之后，老师应进一步引之深思，方是趣味性发散的上乘佳作。 （四）拓展性发散可以挖掘学生的思维能力 启发性的发散设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。 我在教鱼游到了纸上一课时，引导 学生进行了这样的谈话：大家都知道鱼一般是生活在水中的，有谁见过生活在纸上的鱼？大多学生回答：没有。我再问：那为什么这篇课文的标题说鱼游到了纸上呢？这其中必有缘故，就让我们去探讨探讨。 作为老师，只要在教学的过程中，根据学