《大气压强》教学设计.doc

大气压强教学设计方案 西南六中 刘月仪1、 教学内容 大气压强选自人教版新课标教材九年级物理第十三章压强和浮力的第三节。2、 学生分析大气压强是压强的其中一种类型，由于学生对大气压强缺乏认识，虽然每时每刻都处于大气压强之下，但没有感到它的存在，而且气体压强相对比较抽象，学生要顺利地掌握知识有一定的困难。所以教材在编排时把这节内容放在力的初步知识、固体压强和液体压强学习后，在这些知识的基础上通过迁移来认识大气压强，可起到事半功倍之效。人们生活在大气的海洋中，大气压强与生产、生活密切相关。如：抽水机、带吸盘的挂衣钩、高压锅等等。本节教材主要介绍了大气压强的存在和大气压强的测定。学习本节知识不仅有助于加深对已学过的固体压强、液体压强等知识的理解，而且还能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，增强学生的生活和生存能力。大气压强是学生在认识大气环境时不可缺少的知识，因此本节教材对于学生的个体发展具有重要的意义，也是对压强及力与运动关系认识的完善。3、 设计思想由于本节课的教学要使学生形成理论性、事实性的知识和实际操作技能，发展学生直观形象思维和语言逻辑思维，提高学生学习兴趣和解决实际问题的能力。根据教学规律、初三学生年龄特征和学生“前知识”的具备情况制定如下的教学方法：1）实验法和问题探索法：以学生的学为出发点设计的，遵循教师的主导作用与学生的主动性相结合的原则、传授知识与发展能力相结合的原则、理论与实际相结合的原则，能更好地突出重点突破难点，初二学生的自制力不强，缺少内在的学习动力，让学生在实验中体验大气压强的存在，并在教师的引导下进行发散、想象，以高昂的激情进行问题探究，同时感受科学探究的成功喜悦，改变以前强迫学生学习的落后方法，促使学生愿学、想学、乐学，这样可以获得更好的教学效果。2）读书指导法：培养学生的自学习惯和归纳能力。3）讨论法 ：让学生在自主学习的基础上，通过相互的交流去了解、应用新的知识。4）教学手段 ：直观教学，充分利用多媒体4、 教学目标1)识与技能：通过本节教学，使学生了解大气压的存在、了解大气压的测定方法。 2)过程与方法：通过学生实验和演示实验，培养学生观察分析能力和空间想像能力，对学生进行科学研究的方法训练(间接测量法是自然科学的一个重要的测量方法)，通过大气压有关现象的分析和应用的教学，培养学生运用知识解决实际问题的能力。3)情感态度与价值观：培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，养成良好的实验习惯和协作精神，体验科学研究的方法，享受探究成功的喜悦，培养学习积极性，激发探究自然的激情，促进学生学习的可持续性发展。5、 教学的重点和难点教学重点：大气压的存在和大气压的测定 教学难点：托里拆利实验 6、 教学过程教学内容教学环节活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动1、引入1、引入 一、实验导入一、实验导入8分钟8分钟实验引入: 1 演示：拿一两端开口的玻璃管（见图1），将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。 2 提问：有什么方法可以令水不流出来？ 图1 图2 图33 提问：为什么水不会从下面流出？ 4 置疑：若此时将管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？（这时可见红色水柱并没有流出来！（见图3）5 质疑：水没有流出来是否水突然没有了重力？6 启发：虽然我们看不见管口有物体堵住它，但管口附近是不是没有任何物体呢？7 因势利导：在管口四周存在大量我们看不见的空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水“无可奈何”地呆在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支承着水柱。8说明：因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支承作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的上水面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。9、下面我们一起来学习有关大气压强的知识。1、选取最简单、方便的-用手指堵住！2、演示：左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满（见图2）。3、讨论归纳：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支承住了水柱。4、演示：左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置，（倒置过程中，手指不要松开）。缓慢移开右手指，使下面的管口露出。5、学生产生了想获知正确答案的强烈欲望。6、学生茅塞顿开有空气存在。7、这时，仍有学生半信半疑8、演示：松开左手食指，水应声落下。9、学生对空气有压强已深信不疑，可以十分顺畅地进行后面的教学。让学生讨论，提出各种方法。锻炼学生的操作能力。2、大气压强的存在2、大气压强的存在3、大气压强的测定3、大气压强的测定二、新课教学二、新课教学二、新课教学二、新课教学三、新课小结四、作业20分钟20分钟14分钟14分钟2分钟1分钟1、 大气压强的存在：提供各种的物品让学生自行设计实验来证实大气压强的存在。物品包括：皮碗（两个）、针、蜡烛、水、火柴、广口瓶、纸片、盒装饮料（带吸管）演示实验1：将两个皮碗用力压在一起，用针把其中的一个皮碗刺穿，稍微用力，皮碗脱落多媒体课件播放马德堡半球实验的背景、过程和结果。学生选择的实验还可以是：学生实验2：纸托水杯学生实验3：用吸管吸软包装饮料学生实验4：水往“高处”流将小段蜡烛点燃，在小盘中央滴几滴刚熔化的蜡，迅速将点燃的蜡烛固定在上面。在盘中加入少量红色水，深约1cm。将玻璃杯倒置在水中，罩住蜡烛（图a）。等水被压入杯内（图b）。 老师按照学生的设计能力作适当的补充和说明让学生讨论生活中利用大气压强的例子2、大气压强的测定： 利用老师所提供的物品设计出粗略测定大气压强的值。 物品有：弹簧测力计、玻璃、皮碗思考：还有别的方法吗？其他方法还有：上网查寻大气层的重力G，相当于对地球的压力F，再查出地球的表面积S，根据公式P=F/S 就可算出大气压强。在纸托水的实验中，在纸片下挂钩码，一直添加到纸片刚好脱离时，算出钩码总质量，计算出钩码的重力G，就相当与大气对纸片的压力。再算出杯口的面积S，由P=F/S 算出大气压强老师指出以上的方法只能粗略测量，要准确测量必须用-托里拆利实验播放托里拆利实验的录象思考：如何计算出大气压强的值？同桌学生相互回忆本节学过的主要内容，让这些知识同化到学生原有的知识体系中去，以形成新的知识体系。老师作出总结并肯定学生的表现，指明他们努力的方向。1、上网查阅有关大气压强的例子，准备一个关于大气压强的小实验。2、预习本节书第2课时的相关内容。用学生实验代替演示实验，符合面向全体学生的教育要求。学生实验1：用两个皮碗模拟马德堡半球实验。学生分析原因， 对学生进行自然科学发展史的教育，感受科学家进行科学研究的方法，增强学生科学研究的信心，促进学生对大气压强的持续探索。钢笔吸墨水、茶壶的盖子上有一个小孔。把吸盘按在光滑的玻璃上，挤出里面的空气。用弹簧测力计钩着挂钩缓慢往上拉，直到吸盘脱离桌面。记录挂钩拉脱时测力计的示数，这就是大气对吸盘的压力。测量出吸盘与玻璃面的接触面积，根据公式P=F/S 就可算出大气压强。学生积极讨论并发言，老师适当引导。认真观看学生进行比较、讨论，还可以在课堂上进行辩论p大气 =水银gh =13.6103kgm39.8Nkg0.76m=1105Pa归纳所学知识，使学生对所学内容有一个整体的把握。体现成功教学的激励机制。这个实验使他们都能感觉到大气压强的存在以及