《咕咚来了》说课详稿.doc

尊敬的各位评委、老师们，大家好，我是三小李春萍 我今天说课的内容是：京版课改实验教材第三册第二单元6课咕咚来了第一课时教学设计(红色字为PPT打出内容,蓝色或黑色字为我的过渡语背诵部分)咕咚来了说课设计第一课时指导思想和理论依据：(点击) 语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。 课程标准在低段阅读教学中，“识字写字教学”不是孤立存在的，而是与书写、识记、理解、积累、运用等融会贯通的。教材分析:教学背景分析：(点击)（一） 教学内容分析:咕咚来了一课编排在第3册第2单元，这一单元包含有小熊开店、迎狐狸和乌鸦、美丽的公鸡等课文和练一练2和口语交际等内容。教学这一单元，应以识字、写字为重点，以朗读练习为主线，结合课文内容，展开想象，培养创新精神，渗透做人的道理。咕咚来了是一篇童话故事，告诉我们不要偏听偏信，要尊重、了解事实的道理 。课标指出，第一学段“阅读浅近的童话，向往美好的情境，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”那么，咕咚来了这一有趣的童话，具体承载着怎样的任务呢？毋庸置疑地，要从学生的需求出发：（二） 学生情况分析：经过一年多的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。这篇童话故事浅显易懂，了解内容不难。然而，通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。教学方式与手段：依据教学指导思想和理论依据的支撑，通过对教材的深入解读，结合学生的实际情况，制定了第2 课时教学设计，立足于：了解课文内容应以朗读为主，本课生字适合集中识字，可以采取以集中识字为主、随文识字为辅的识字策略，并用灵活的方式培养识字能力，指导写字，激发孩子识字的愿望，调动学习的主动性和积极性，使识字过程生动有趣。但学生朗读后说说自己的感受，要鼓励学生从不同的角度说，指导朗读时要抓住重点语句。基于对学段目标的思考、对教学背景的分析，特制定如下教学目标(点击)教学目标：1.学会8个生字，认读4个字。认识“四点底”。2.会读指定的词语。能用“热闹”写一句话。3.朗读课文，背诵第4自然段。4.能把这个有趣的故事讲给大家听。并知道不能偏听偏信。为了达成以上教学目标，设计了如下教学过程：(点击)1整体感知，概括内容；2合作学习，知理论人；3学法迁移，运用操练；4. 拓展延伸，创编激趣。教学过程：一、整体感知，概括内容；1自由朗读，读通语句。回忆课文主要写了什么？预设：课文讲述了春秋战国时期，吴王要派兵攻打楚国，决心很大，不许有人劝阻，否则处死。吴王侍从中一个年轻人给吴王讲了螳螂捕蝉，黄雀在后的事，委婉地表达了对吴王的规劝。吴王于是放弃了攻打楚国的决定。师：提炼设计意图：这一环节的设计，遵循语文学习的规律，引导学生回顾第一课时对文章内容的概括,从总体上把握文章叙述的事件以及表达的顺序。以文本与现代文相通的结构顺序为切入点，其中，少孺子进谏的经过是全文的重点，既是借事喻理的核心内容，又是展现人物形象的重点描述。二、合作学习，知理论人；为突出教学重点，突破教学难点，我采取的教学方法是：五个环节,逐步构建：点击学习任务：默读课文，说说少孺子讲的那段话说明了什么道理？他是一个怎样的人？（点击：展开 五个环节,逐步构建：点击具体步骤时，出示关键词即可。以下为五步解读，边说边点击,红色字为点击后出示的关键词：）（一）认真读书、思考批注。（二）熟读成诵、反馈质疑。为学生提供图片序列，给学生一个支架，请同学给图片配上文字（PPT） 设计意图：这一环节，以读代讲，熟读成诵，学生在充分自学的基础上，组内交流、发挥优势、互相借鉴、引发学生提出深刻的思考 预设质疑：螳螂捕蝉与吴王伐荆有什么关系呢？（三）建立关联、突破难点：预设：引导学生介绍历史背景，也可以补充春秋战国形势图（插入图片）设计意图：这一环节课外资料的引入因需而用，因惑而取，学生通过阅读实践，把读懂文本语言内容，与理解深刻的道理结合起来。即在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前的利益，要瞻前顾后，通盘谋划。（四）回归整体 梳理学法带着自己的感受回读全文，想想：你收获了哪些？预设：从学到的课文内容，文章的结构，学习过程、方法等方面来谈 例如：读懂要说明什么故事，明白了什么道理；评价少孺子；师提升：借事喻理类文言文的学习方法： 关联 读通语句读懂文意明白道理构建学法 运用操练 三、学法迁移，运用操练阅读追女失妻(配译文) ,比较两篇文言文有什么相同之处？设计意图：通过对比阅读，学生对文中的道理得以深入理解，并潜移默化地运用了借事喻理类文言文的学习方法，找寻规律。四、 拓展延伸，创编激趣读读这样的开头，你能试着续写下去么？景公好弋，使烛邹主鸟而亡之。公怒，诏吏杀之。晏子曰：（译文：齐景公喜欢捕鸟，让烛邹管理那些鸟，不久，鸟飞走了。齐景公十分生气，下令想让官吏杀了他。晏子说：）设计意图：创设情境，激发阅读兴趣。五、 推荐阅读：更多的故事：还在刘向说苑当中。板书设计： 起因 伐荆 经过 巧谏 （忠诚 智慧） 结果 罢兵 学习效果评价: 课程标准中明确指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。为了有效地促进学生的发展，特做如下设计：（一）评价方式：自我评价、同伴评价、教师总评（二）评价量规：自我评价：星级评价策略（从文言文学习过程、方法、技能、情感等方面评价）自评互评师评我知道了课文讲了什么事我明白了其中的道理我在与同学合作交流中,了解了借事喻理文言文的阅读方法教学设计特色: （1）确立了目标明晰的以学生为主体的语文实践活动。充分发挥学生的学习优势，教师勇退善进，在学生的自主阅读和自主构建的语文实践过程中渗透借事喻理文言文的学习方法