低年级写话教学案例分析.doc

做实、做好一年级写话教学及案例分析王玉梅语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，是学生语文素养的综合体现。笔者把这一段话归纳为：写作=认识+表达。新课标对低年级的写话教学要求有三条：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。笔者认为一年级的写话教学可以从认识入手，从逗号、句号、问号等基本又常用的标点的运用做起，从一句到几句到段，逐渐夯实写作的基本功。一、引导观察，培养兴趣。有认识，才有感想，有认识，才有表达的欲望，有认识，才有想象的基础。笔者做了一个有趣的调查实验。本校老师欧争青被评为福建省特级教师。为此，学校门口悬挂起横幅以示祝贺。横幅挂了两周，注意到横幅内容的本校师生仅有百分二十左右，对横幅有感想的的师生仅百分之五。对周围的事物如此麻木，难怪学生的习作水平不高。如何培养学生的观察兴趣呢？1、教给方法，指导观察。（1）借助眼睛观察。A、按空间顺序观察。九月份，学校要求每个班级创建属于自己的班级文化特色。我做了一个班牌，三个版块（学习园地，评比栏，展示台）课间我把它们抱进教室时，我们班可热闹了：牌子真大。花儿很漂亮。上面有我的名字。Aoe我干脆停下来，告诉学生，因为他们会观察，会表达，所以我将告诉他们牌子的名字和作用。使学生初步感知到观察，表达，交流的作用。这三块牌子，我们该怎么看，才能把每一块牌子看清楚？我要一块一块地看。我们先看展示牌，再看学习园地，最后看评比栏好吗？展示牌怎么看？刚才有一个同学说：牌子真大。这是讲整块牌子给她地感受。说“花儿很漂亮。上面有我的名字。”的同学看到的是展示牌的下面这一块的内容。Aoe在花儿的左上角。观察事物，可以按从整体到局部的顺序观察，可以按从上到下的顺序观察，只有按一定要按顺序来看，才不会遗漏。B、按时间顺序观察。一年级的品德与生活，有一课介绍了植物的成长过程。后来，笔者让自己的学生亲自动手栽种一样东西，并进行观察，验证课本内容。在观察中，学生明白了有些事情的发展与时间有关系。时间不一样，看到的景色也不一样。（2）借助其他器官观察。观察不仅包括用眼睛看，还包括用耳朵倾听，用鼻子闻，用手触碰，用舌头品尝等等。2、创造条件，培养习惯。一年级的小学生爱说。老师，某某跑到草坪上去玩了。老师，某某不扫地。老师，某某说本地话了。一天到晚，报告个不停。我干脆把课前的五分钟，当做交流会，聊天会。因为没有观察和认识，哪来众多的表达？相反，没有表现的机会，哪有观察的动力。二、提前写话，夯实基础。词句是构成文章的基本单位。每句话都写清楚了，文章就通顺了。故一年级的写话教学，笔者从一句话开始训练，再逐渐过渡到几句到段，从标点符号的使用抓起，逐渐提高学生的表达能力。1、从回答问题开始。一年级的学生有没有表达能力？笔者认为：有。不过他们有的是口头表达能力。口头表达能力书面表达能力。要培养学生的书面表达能力，必须从要求学生说完整话开始。例：如果你问学生，你叫什么名字？学生一定答：某某某。你几岁了？学生答：7岁。你是哪里人？某某某。从上学的第一天所做的入学教育的自我介绍中，我就要求学生说完整话。我告诉学生，一个完整的句式应该有：谁，干，什么，三个要素。如，我问“你叫什么名字？你们要答：我叫某某某。你几岁了？你们答：我7岁。你是哪里人？我是某某地的人。”接着让学生重新回答刚才的问题，笔者发现95的人，可以按要求完成任务。剩下的少数几个人，在笔者的再次示范下，也能按要求完成任务。2、给词造句。孩子们学习汉语拼音时，能不能让他们也来造句？笔者在教到声母gkh一课时，在教学生拼读完音节hehuagegedidi.尝试让学生用“哥哥”说句话。有学生说：哥哥大，弟弟小。有学生看着图说：哥哥在画荷花。有个小女孩说：弟弟对妈妈说：看，哥哥在画荷花呢！我告诉学生这是说话。如果写下来，就成了作文。有个孩子忍不住喊了起来：写作文很简单。笔者干脆示范写给学生看：（1）哥哥大，弟弟小。（2）哥哥在画荷花。（3）弟弟对妈妈说：看，哥哥在画荷花呢！并告诉学生句末的的这个小圈圈，叫句号。他站在句末告诉大家，我的话讲完了。4、扩充句子。12雨点儿的第一段：无数的雨点儿，从云彩里飘落下来。我让学生比较：雨点儿飘落下来。无数的雨点儿，从云彩里飘落下来。哪句好，为什么？学生明白了第二句写得更加具体后，我设计了这样的练习：（1）-的老师，从-走出来。（2）-的话儿，从-说出来。5、教给学生连接句子的技能。随着学生眼界的扩大，认识的提高，识字量的增加。教师必须指导学生把握句与句的内在联系，教给学生一些衔接句子的技能。如因果关系的两个句子，用“因为所以”连接。转折关系的句子用“虽然。但是”连接，递进关系的句子用“不但。还”连接，假设关系的句子用“如果。就”连接。条件关系的句子间用“只有。才”连接。笔者在教学的过程中，非常留心这样的关联词。如：一下的园地七有一个这样的句子：只有自己种，才有吃不完的菜。笔者在引导学生体会关联词的作用后，马上让学生模仿说句子。6、训练孩子围绕一个意思把话说清楚。一年级的孩子写话容易犯东拉西扯，颠三倒四，不能集中表达一个意思的毛病。教师可以根据学生的实际情况，进行引导。告诉：表达可以按先后顺序，可以按事情发展的顺序，也可以按方位顺序。如一上的“我会拼图”。在学生拼完图画，开始介绍拼图时，我引导学生可以用上“先（），接着（）。最后（）。”的句式把拼图的过程说具体。又如拼音的第十二课：远处一座座山，近处一块块田。左边一片树林，右边一座果园。按远处近处左边-右边-。我设计了这样的说话练习：我的前面是（），后面是（）。左边是（），右边是（）。 三、利用评价，激发热情。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙的措施都无济于事。”尤其是低年级的学生，他们的行为容易受到他人的影响，特别是教师的影响。1、放大优点。笔者在评改时，只要学生写了，就给100分。凡是有一个好词，好句，甚至好标点，笔者都给他画上，再加上五分。而用词不准确或有错的地方，则画上-，让学生修改，修改后还可以加分。学生为了加分，会主动修改，反复修改，这样促进了他们写话能力的提高。2、发表交流。笔者在教室里开辟“写话展示台”，把每次习作的优秀作品展示出来，并推荐到学校的原上草文学社上发表，家里有条件的，还建议家长把它发布到网络平台上。学生体验到成功的喜悦，从原来的“老师要我写”，转变为“我要写”。四、教学案例分析 案例背景新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。案例描述一年级下册语文天的四“看图写话”案例一这是一个很好的看图写话训练素材，图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动物，他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。上课伊始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来观察这幅图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好吗？”“好！”（学生有些有气没力）“我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什么人、在干什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了，明白吗？”“明白！”（只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是一脸茫然的样子）我有些失望和不满，但是心想通过下面的观察，应该能调动学生的兴趣，写出他们想说的话。于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这是什么地方？”（出示图）“公园！”“动物园！”“花园！”“恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是什么时候？”“早晨！”“春天！”“恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。“有假山，有草，有树。”“有好多猴子，还有很多小朋友。”“对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？“他们在吃东西。”“他们在玩。”“你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？”我看学生说不出来，就加以引导着，“你再看这只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方呢？”“是！”“小朋友们，我们已经找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋友们）、在干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的猴子望着远方）。我适时把这些写话的素材写在了黑板上。“小朋友们，想把这幅有趣的图写下来吗？开始动笔吧！”孩子们开始写了，我不断强调要空两格，写清楚时间、地点、什么人在干什么。他们时而看看黑板，时而看看图片，有的还啃着铅笔，眼睛望着天花板滴溜滴溜地转着。我在心里窃喜：思考地这么认真，准能写出自己想说的话来。不由地期待着欣赏他们创意的表达。下课了，我回到办公室，迫不及待地拿起学生的“作品”想“一饱眼福”，看着看着，我的激情没了，取而代之的是失落与困惑。怎么学生写的都差不多？一点感情都没有？什么“各抒己见”？什么“百家争鸣”？简直就是“千篇一律”！学生大致都是这样写的：星期天，老师带我们去动物园玩。我看到了一群小猴子，有的在挠痒痒，有的在吃东西，有的在望着远方。我们玩得很开心！ 这不是我想要的分析思考这堂课后，我反思了自己的教学，也查阅了许多关于低年级写话训练的文章和书籍，再请教了学校的一些老教师，发现了导致这堂课失败的几点原因：1、写作是一种任务，扼杀了学生的想象思维。课伊始，我就告诉学生我们今天要写话，没有从激发兴趣入手，反而让学生把写话当成是一种作业，一种任务。因此，学生参与的积极性不高，主动性不强。低年级学生本应该是充满着丰富的想象力的，如果能激发学生的兴趣，打开他们的想象之门，写出来的文章也必定是丰富多彩的。再者，整个课堂，我都紧紧地抓着学生，约束了他们想象的空间。把本来富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的看图写话课，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课。2、过分注重写话技巧训练，没能让学生体会到写话本是一件愉快的事情。新课标明确指出要淡化写作技巧训练，应注重培养学生从生活中积累素材的习惯。教学中，我过分注重了写作技巧的训练，把写话的框架固定在“时间、地点、什么人在干什么”，使学生写出来的东西很空洞，缺乏真实的情感。3、忽略主体地位，掠夺了学生思考的时间。在学生观察猴子的时候，我没能给足他们时间，而是急于把我的想法灌输给学生，忽略了学生的主体地位，这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之一。结合以上的几点反思，我对这幅“看图写话”进行了重新的设计，并在另外一个班级进行了教学，教学设计如下。一年级上册语文天地四“看图写话”案例二“孩子们，有没有哪件事让你特别难忘，或者特别高兴的？”（学生纷纷举手）“可是，时间久了，这些事情会慢慢地淡忘，不过，有个好方法能把它们永远地留住。就是把这些事情写下来。你可以准备一个小本子，有什么高兴或者难过的事情都写在这个本子上，等你长大了，再翻出来看看小时候你写的这些事，还能边看边想到当时的情景呢！如果你写得多，保管得好，也许等你到了50岁的时候，都有一大箱了，到时候说不定都可以出书了。（生笑）那有多好啊！孩子们，愿意写下这些事情吗？”“愿意！”（学生非常兴奋，兴趣一下子调动起来）“今天啊，就有一件高兴的事，瞧，我们来到了动物园，你看到了什么，听到了什么，想到了什么？和你的同桌交流交流！”（学生开始交流，他们说的很开心）“我听到了小鸟唧唧喳喳的声音。”“我听到了小朋友们的笑声，看到了太阳公公在向我们点头。”“我看见了可爱的猴子，他们好象在讨论着今天怎么来了那么多的小朋友啊？”“我看到了猴妈妈在给猴宝宝梳理皮毛。”“孩子们那么会观察，不把你们想到的，看到的，听到的写下来，那真是太可惜了，赶快拿出纸和笔写下你快乐的心情吧！”下课了，孩子们完成了本次写话的内容，有几个还跑过来跟我说：“老师，我回家要准备一本漂亮的本子，写下快乐和难过的事情。”我的内心充满了喜悦！下面，我把一篇比较好的作品摘抄如下：今天，天气格外晴朗，太阳公公仿佛在向我们点头，鸟儿好象在为我们歌唱。我们怀着愉快的心情来到了温州动物园。动物园有好多动物，最有趣的就是那一群可爱的猴子了。有的站在假山的山顶，望着前方，好象在等待朋友的到来；有的倒挂在树枝上，吃着可口的水果，多快乐；还有的在认真地练习着猴拳，是不是准备着参加今年的猴王争夺赛呢？猴妈妈在给自己的猴宝宝梳理着毛发，多温暖的画面啊！我要把这些可爱的猴子画下来，送给我亲爱的妈妈。案例反思、兴趣唤起写话的激情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课标对学生写作过程中的情感、态度尤为关注，即倡导学生自信、愉快地写话，对写话有兴趣。在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，乐于写。那么，培养学生写话的兴趣，唤起写话的激情在普遍存在着写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。而兴趣的培养是一个漫长的过程，案例二中是通过告诉学生写作的价值所在，并结合想象来达到激发兴趣的目的的。兴趣的激发还可以通过创设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、积极的鼓励来实现。、观察收集写话的素材有些低年级学生很怕写话，问他们为什么，最普遍的是不知道写什么，没有写话的愿望，这固然和学生的生活还不够充实有关，但更主要的还是对周围的事物不留心，不注意观察。教师要有意识地指导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用自己的脑筋去想。这样，学生就会常常发现新鲜的见闻，得到特殊的感受，就能把这些新意思说给大家听。有了这样的情感愿望，教师再因势利导，提供表达的机会，学生写话的内容就会比较充实、生动，思想感情也就显得真实、丰富。.、想象张扬写话的个性低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想，要想培养写话兴趣 , 教师应该激活学生思维，鼓励学生大胆想象，并引导他们把所思、所想完整地表达出来。张扬学生写话的个性是很重要的。新课程标准强调作文