略谈幼儿园班级生活制度的建立.doc

略谈幼儿园班级生活制度摘要 幼儿园班级生活制度的建立，是教师实施保教工作的重要组成部分。有利于幼儿的身心发展，对幼儿良好的行为习惯及品质的养成产生积极的影响。然而，呈现在我们眼前的班级生活真是一个合理、和谐的世界吗？ “合理”的班级生活制度潜在地教了些什么呢？本文论述了幼儿教师对班级制度的认识及实施过程的种种困惑，并分析了导致制度教育方式失误的原因。在此基础上，提出几点完善班级制度教育的思考和建议：关于制度的合理性；关于幼儿的主动性与创造性。关键词 幼儿园班级生活制度 制度化幼儿园班级制度化，即指幼儿园根据幼儿教育目标，在有意或无意之中予幼儿以“制度化”的影响的过程。使其养成相应的组织意识、规范意识，并约束自己的行为。对于刚加入幼儿园的孩子来说，班级是其加入人生的第一个正式的社会性组织。一旦进入班级生活，幼儿就要遵守一定的制度与规范。幼儿的班级生活就是一种有制度、规范维持的“规则生活”。 幼儿园早已不是儿童的乐园，而是一个制度化的场所，是一个被各种生活制度与常规所包围的机构。 然而，在制度化班级生活中，“规矩”真正教些什么?孩子从中真正学到了些什么？一、自制与忍受教师是班级生活的组织者，教师有计划、决定与组织幼儿各项活动的权利。而幼儿是被组织者，几乎无权决定自己的生活内容，只能听命于教师安排好的一切。在幼儿园班级生活中随时能听到老师说出的“不能乱丢玩具，不许大声说话”等等的一些限制性话语，还有那些包含着“不行、不要、不能”的指令性的言语，教师认为：如果幼儿都不服从，我行我素的话，班级岂不是“乱成一锅粥”了？教师把一些表现不好的孩子归因于这些孩子自制力太差不能自己管住自己。教师看来，如果幼儿连最基本的自制力都没有，那么自觉遵守常规也就变得不可能，幼儿的学习亦无从谈起。幼儿之所以必须学会自制服从，还因为能为自己的工作顺利开展铺平道路，希望一天的教学任务能顺顺利利地完成。在教师的心中，有谁愿意为自己的工作添麻烦呢？仍然使用着“小嘴巴，闭起来。小眼睛,看老师。”“一二三，静下来，三二一，坐坐好。”这些简单，琅琅上口的制度把一个个活泼可爱的孩子变成了“小木头人”。幼儿的每一个表现的冲动都要处在教师理智的控制之下，幼儿既然要覅从，就得忍受平静，就得学会忍让与沉默，这也许对培养幼儿自制力有帮助，但与此同时，幼儿也渐渐失去了自己的主动性及表现欲。二、迎合与伪装我们经常会听到有些家长反映孩子在家与在幼儿园的表现简直是判若两人。这个原因似乎再简单不过了。一些孩子为了逃避批评与惩罚，渐渐学会了把真实的自我隐藏起来，他们把自己伪装成守纪律的孩子，从而适应班级的制度化生活。也有些幼儿为了教师能表扬自己，学会了在教师面前表现自己，做教师喜欢的事，投其所好。幼儿学会了伪装后，在活动或午睡期间就装着上厕所；教师的话装着没听见，甚至教师在同他讲话时，表面上在听，实际上在想自己的事情；教师在循循善诱地讲道理时，他们的眼珠却骨碌碌地向四处打转。三、 认错与讨价还价当老师批评一些不守纪律的孩子时，他们会说 ：“老师，我下次不敢了。”教师也就会说：“这次就先原谅你，下次可不了，这是最后一次”。这表明，教师在处理幼儿违规行为时往往具有“弹性”。于是，幼儿明白了认错能够逃避惩罚，能够缓解面临老师严厉的批评。于是，幼儿学会了认错。而一段时间后，孩子一兴奋起来就“忘乎所以”，也就忘记了自己的“承诺”,正如有些教师批评幼儿时经常说：“你呀，怎么就不长记性呢？”那种既爱怜又气恼、既厌烦又 无奈的复杂心情溢于言表。在幼儿园班级制度化生活中，教师实行的奖惩方式也往往带有强烈的讨价还价的交换倾向。只要幼儿表现好了，就能奖到小红花或者请他当小老师；吃得快睡得好的幼儿可以请他玩积木等等。但问题是：万一哪天老师不给我奖励，我还需要好好“表现“吗？四、 抗拒在教师的意识中，孩子对自己所安排的活动是不应该持任何异议的。在对活动能满足大多数幼儿这一点上，教师往往深信不疑：一个班级孩子三十几个，谁也不能保证所有的孩子都满意，但不能因为少数的几个而影响了大多数。尽管教师也注意调动幼儿活动的积极性，但谁也无法保证所有的幼儿都满意眼下的活动安排。老师要照顾大多数，“少数分子“自然是得不到重视的。即使个人有所不满意，但也要忍，于是这些不满情绪就会以间接或直接的形式“爆发：出来。幼儿通常以讲话、装着没听见、不回应、开小差等间接方式来表达对教师意志的抗拒。对于幼儿的不良表现，教师数了“一、二、三”之后，幼儿还不改正的话，教师难免就要动手了：于是，幼儿免不了要遭受被“拖”“拉”或被惩罚的尴尬，幼儿最终还得妥协。在与教师的权威及业已存在的规章制度面前，幼儿往往被“打败”，教师是最终的胜利者。由此可见幼儿园班级制度内容要求以及实施的方法都不合时宜的刻板的保留着，在实施过程中途径和方法单一枯燥，只重说教强制管理，幼儿缺乏自主性，忽视让幼儿去体验习得，幼儿被动接受而不是主动构建。而且单纯的说教和强制，对幼儿个体的发展也难以起到真正的效果。幼儿主体的责任意识、创造性在悄然消失，这一切喻示着班级生活中潜伏着危机。走出危机、重归和谐的希望之路在于我们对相关教育理念作深刻反思与意义重建，并以此启示教育的灵魂，再造班级制度化生活。（一）营造宽松、温馨的家庭式氛围是建立良好的班级生活制度的前提古语云：“亲其师，信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。对于班级制度中教师所要求的规则，教师苦口婆心地教导幼儿，而幼儿往往并不情愿地接受，或者是当时接受了，但没有坚持下来，仍需要教师强调、督促。幼儿从从心底里排斥这些规则制度，冲突就在此间潜伏着，蓄势待发。要改变这种“不和谐”关系的有效办法就是营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境。在那里，幼儿能够得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是被动者，教师也不再是高高在上的传授者。除了创设和谐温馨的家庭式氛围而外，还应该注重幼儿主人翁意识的培养。如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。（二）建立一种新型的师生关系是幼儿园班级生活制度走向和谐的道路。在现行的班级制度化生活中，教师与幼儿之间的关系是不平等的。教师可以理直气壮地对幼儿发号施令、评头论足，可以堂儿皇之地“训诫”幼儿，而幼儿则被责令“听老师的话”。久而久之，也就形成了关于教师的权威意识，认可了教师的权威地位与自己相对弱势的地位，从而也不把自己当成一个与教师平等的人来看待。于是，教师很难、也很少能够倾听呆幼儿的心声，也是幼儿听不到自己的心声。双方之间维系着代沟。因此，唯有建立一种真诚、信任、合作的新型的师生关系，才是双方走出心灵“隔离带“，达成理解与融洽关系的出路。教师和幼儿围绕班级制度展开对话，而不是强制推行。惟有对话，教师才能确切知道哪些制度是幼儿不喜欢的，哪些是不喜欢但不得不要的，那些是不适应幼儿发展的，并将适宜的制度逐渐转化为幼儿需求，帮助幼儿在自发性活动中赋予班级制度以意义，惟有通过真诚的对话，教师和幼儿才能达成理解，幼儿才能在此过程中形成制度意识；也惟有这样的对话，才能推进一种健康、和谐的班级制度化生活。 （三）充分利用家长资源促进幼儿园班级制度有效的实施。 孩子良好行为习惯的养成，离不开家庭的重视。很多家长怀着“望子成龙”、“望女成凤”的思想，在学习上生活上对子女关怀备至，将良好行为的培养却置之一边不顾，对孩子听之任之。甚至有的家长认为：我把孩子送到幼儿园，只要让他多学点东西，其它方面无所谓。家长的这些错误观念不仅在很大程度上影响教师对幼儿良好行为教肓的效果，而且也间接折射到孩子的心灵中，变成孩子的观念。这就要求家长树立正确的观念。在抓学习的同时，也别忘了培养孩子良好的行为习惯。幼儿园教育指导纲要明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园班级制度的建立是离不开家长的理解、支持和参与的。为了保证幼儿园班级制度的顺利进行，取得最佳的效果，在每学期初召开了家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量