《14.1 同底数幂的乘法》说课.doc

说课本节课，我采取的是翻转课堂教学模式。这种教学模式，是我们武汉市第二十五中学这几年在一直在重点摸索探究的一种教学模式。它的最核心优势是，从根本上改变了学生的学习方法。从传统的老师讲学生听的灌输式教学模式，变成学生自学、学生讨论、老师点拨的自主学习教学模式。这对学生“科学精神”、“学会学习”、“实践创新”三种核心素养的培养，提供了很好的平台。我简单介绍一下这个模式的操作，基本四个程序。课前自学。教师提前一天下发课前学习任务单，学生通过教师在课前学习任务单中提供的优质网络自学平台，观看微课视频，进行系统的知识点自学。这种自学方式，自主性强。一个知识点没弄懂，可以反复看微课，这点优势这是课上教学欠缺的。这一环节促使学生熟悉网络，学会自主学习，主动适应“互联网+”等社会信息化趋势，培养信息意识，数字化生存能力。独立练习。学生通过网站学习平台中可及时批改的基础题训练，或者教师提供的附带答案的基础题训练，及时修正答案，巩固自学知识。这一环节帮助学生及时了解自己的学习掌握情况，以作及时调整；也帮助老师掌握学生的学习动态。交流研讨。学生完成教师提供的有难度的学习任务。这项学习任务，在课前，学生要通过小组合作的方式，整理出一套答案。这一环节促进了学生合作交流能力，并帮助学生在讨论中巩固自学的知识。成果展示。课上教师先通过网络平台数据检查学生自学情况。然后组织各小组现场抽签决定展示的作业。然后以小组为单位，依次上讲台展示。其他小组可有补充。教师适时点评，解决学生问题，并逐步增加难度，提出新的疑问，激趣数学学习。这一环节教师退居幕后，让学生成为主体。学生能讲的学生讲，学生讲不了的讨论，讨论也解决不了的老师才来讲。因学定教，通过解决问题，引导学生讨论交流、理性思维、勇于探究、批判质疑。一节课，学生既得到了知识的提升，也得到了能力的培养。这节课在内容设计上，作为数学算法教学课，有其特殊性。我针对教学目标，将知识点细化分解成多组问题，其中算法理解、算法基础应用，学生完全可以自学掌握，我就放在了课前学习任务单上。多个同底数幂相乘、化异底数幂为同底数幂这些内容比较难，是这节课的难点和重点，我在将其安排在了学生成果展示之后的拓展环节，依据知识形成的规律，逐步渗透，并伴随适量习题巩固，帮助学生突破难点。课上内容多备些做准备，实际上课因学定教，40分钟，学生能接受到哪儿就到哪儿。 同时，评价方式上，分组评分，多维度标准。解答正确给分，提出问题给分，指正错误给分，给出新的思维给分。激趣和鼓励，构成课堂评价的主体，引导着积极正向的价值观。 我这么一讲，老师们可能能认同翻转课堂模式，甚至有准备回去试试的。然而要上好翻转课堂模式的课，其实是很难的，整个过程中充满了变量。 教师在课前，永远不知道学生会说什么，会想到什么，会争论什么。这种课堂，对老师来说，是新鲜有趣的，也是极富挑战的。老师能做的，就是深入备课，深入备学生，然后以轻松自信的状态去迎接课堂。 学生在课前，做好了一些准备。然而课上的抽签环节、挑错环节、补充环节、讨论环节、拓展环节，都可能打翻他之前的预设，都会帮助他架构更加有深度有高度的知识体系。这种课堂，对于学生来说，也是有趣又赋予挑战的。 我的理解是，要上好翻转课堂这一课型，关键点是：充分相信学生的能力。当然，相信学生的能力，并不是无条件的盲目自信、胡乱的要求学生，而是建立在培养之上的。在日常教学上，要注意培养学生使