《天火之谜》教学设计（第一学时）.doc

天火之谜教学设计（第一学时）一、教材简解课文生动地讲述了美国科学家富兰克林为揭开雷暴的秘密，冒着危险进行“风筝实验”的故事，表现了主人公探索未知、造福人类的勇气和决心。应着重通过品词析句、有感情地朗读、情境模拟等形式帮助学生领会思想感情，训练语感，并在理解课文的基础上积累、内化用得精妙的词语、句子、修辞手法等，迁移运用。二、学情分析五年级的学生处于提升核心素养、形成语文能力的关键时期，因此，带领学生自读自悟，在品读、体悟中了解名人的品质，以丰富、多样的阅读方式开阔学生的视野，陶冶情操，是本课的教学侧重点。三、目标预设1.识字写字：运用类比、联想、借助生活常识等方法，掌握识字能力；2.朗读能力：在品词析句的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文；3.理解能力：在品读关键词、圈画加批注等阅读实践中赏析重点语段。四、重点难点（一）重点：1.熟练掌握本课10个生字和2个二会字，理解生字组成的词语；2.概括归纳段落大意，展开适当想象，在领悟文本的基础上鼓励适度创造、课堂生成。（二）难点：1.立足学生对文本的熟练把握，运用“圈画+批注”方法赏析重点语段；2.学会“联想化表达”的方式，从朗读中理清实验过程，提炼人物情感。五、设计理念聚焦学生“语文核心素养”的培养，探索“知识本位”向“素养引领”教学思路的转变，立足“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”，让学生健康发展、幸福成长。六、教学过程（一）联想导入，初步感知1.同学们，在日常生活中我们经常能见到火，这一点也不稀奇。可是，你们知道吗？在天空中也有火，那就是“天火”。在中世纪的欧洲，人们像对待神灵一样，对它们充满敬畏！天火究竟是什么？这是一个谜。今天，我们就来学习这篇课文，请同学们伸出你们的食指，跟老师一起写课题天火之谜。（师写字指导：注意这个“谜”字，先写言字旁，再写米字，最后添上“走之底”。同学们注意，谜底的揭开，需要多交流，多讨论，多汇报，才能有收获，所以千万不要少了这个言字旁，切记不能写成“迷”路的迷！）2.看了这个课题，你有哪些疑问？（预设：天火是什么？天火从哪里来？天火是怎样形成的？谁解开了这个谜）看来，你们都有一颗探索自然奥秘的好奇心，下面，就让我们带着这些疑问，自由朗读课文，读准字音，读通句子。【设计意图】“问”为“学”指明了方向，是“学”的起点。适时引导学生针对课题提出疑问，既有利于思维的训练，又有利于创设探索的氛围，激发学生走进文本、熟悉文本、探究文本的欲望。（二）读准生词，概括段意（课件出示词语）第一组：雷暴 劈成两半 上帝的怒火 爆炸 毙伤动物 神灵的火焰第二组：大胆推测 难以置信 混为一谈 冷嘲热讽 乌云密布 雷电交加 怒发冲冠 倾盆而下一只风筝 拴了铁丝 一把钥匙 颠簸摇晃第三组：揭开秘密 不足为奇 无稽之谈 安然无恙1.大家看黑板，老师从课文中为大家摘录了这些词语，谁能为大家示范着读一读第一组词语？（重点指导：毙伤）、大家看一看，你能从这组词语中发现什么？（提示：大家看，这两行词语都在写雷暴产生的巨大威力。）（出示PPT：雷暴灾害的图片）就算在今天，雷暴对我们现代人来说，也仍然是巨大的自然灾害，更不用说对18世纪以前的人们了。对他们来讲，雷暴是无法解释的神秘现象，就像人们说的那样，雷暴就是上帝的怒火、神灵的火焰。下面，谁再来读读这这组词语？（预设：你读出了雷暴的可怕！你读出了人们在面对雷暴时恐惧、无奈的心情！下面，咱们一起来读读看！）2.接下来，我们来看第二组词语，这组词语很多，谁有信心来为大家范读？（重点指导：讽的后鼻音、冠的第一声、筝的轻声等）同学们，你们觉得这里面哪个生词笔画最多、最难写？（颠簸，教师在白板上，示范写字：颠，左边是真相的真，右边是一页书的页；簸，竹字头，左下角是其他的其，右下角是皮毛的皮。）通过第二组词语，你仿佛看到了怎样的画面，你有什么感受？（提示：这里面有很多描写场面、环境的词语，当时的环境非常恶劣，在这样恶劣的环境里，主人公富兰克林却在用一只风筝做实验。我们再看，恶劣的环境是外在的考验，而除此以外，富兰克林提出的猜想，还受到了当时人们、甚至是许多有学问人的冷嘲热讽。富兰克林在如此糟糕的天气、如此喧嚣的质疑声中，以实验来验证自己的猜想，是多么不容易啊！）我们一起再来读读，读出主人公的内心感受来！3.最后，我们来看剩下的一组词语，我请你来读！（任意找一名学生，相机指导“稽”、“ 恙”的读音、字义，PPT上给出了“稽”的三种解释，我们思考一下，应该是第几种解释呢？是啊，无稽之谈这个成语的意思就是没有根据的说法。发问：大家看到，最后这组词一目了然，写了富兰克林通过实验最终揭开了困扰人们许多个世纪的天火之谜。后来，富兰克林根据放电的原理，发明了一个造福后世的东西，那就是避雷针！）【设计意图】将课文重点字词分为3组，指导学生从每一组的词语中找出共同点，训练学生抓住关键词解读文本、初步感受情感的能力，巧妙有趣。（三）运用“圈画批注”法，赏析重点语段，提炼课文情感1.如今的建筑师们纷纷将高大建筑物的顶部设计成塔尖的形状，就是用了避雷针的原理。避雷针的问世，给了建筑物极大的保护，也给人们营造了一个平安、祥和的生活环境。但是，我们都知道，避雷针的问世不容易，富兰克林的探索、发现之路也走得非常艰辛。2.时间倒退到1752年7月的一天，在许多人难以置信的目光中，富兰克林着手开始准备起他的实验来。我们一起来看这段话，用铅笔圈画出最打动你的地方，并在书本空白处写上理由。赏析1：景物描写：乌云密布、雷电交加；一叶小舟、颠簸着、摇晃着（环境极其恶劣，当时做实验非常的不容易）赏析2：实验材料：一只风筝、一根细铁丝、一段丝带、一把铜钥匙（简单的材料，风吹雨淋、雷电交加，这只风筝让你觉得有一种怎样的感觉？是啊，这只风筝显得多么单薄啊！）朗读指导（1）：风筝之所以如此牵动着你我的心，是因为风筝满载着谁的期望？富兰克林。是啊，风筝承载了富兰克林多少希望呀！（第一次读，应该怎样读老师指导学生读出“期待”）朗读指导（2）：但是，风筝是如此单薄，在风吹雨打、雷电轰鸣的恶劣天气里，这样的风筝实验可能会遭遇哪些困难呢？被风吹走、被雨淋湿、如果导电了可能会丧命！（第二次读，应该怎样读老师指导学生读出“艰辛”、“挫折”）朗读指导（3）：是啊，富兰克林为了向人们证明，自己的猜想并非信口开河；也为了以科学的方法让那些对他冷嘲热讽的人心服口服，他的这个实验，只能成功而不能失败。尽管实验条件简陋，尽管可能会冒着生命危险，但他深知，科学的道路从来都不是一帆风顺，面对种种不确定因素，他英勇向前，义无反顾。（第三次读，应该怎样读老师指导学生读出“勇往直前”、“坚定的信念”）。3.在富兰克林的坚持下，风筝实验震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，它根本就不足为奇。而自古以来，像“上帝的怒火”、“雷神的火焰”这样的说法，也就成了无稽之谈！【设计意图】让学生掌握“圈画体会表达朗读演绎”一系列能力，具体包括：训练学生圈画关键词、品读关键词的能力；让学生获得朗读技能，做到有感情地朗读课文，学会读好词语、句子的办法；让学生在反复诵读、情景表演中身临其境，升华情感，形成敏锐的洞察力，增强学生的积极性和表现欲。（四）总结学习方法，布置课后作业总结：同学们，通过这堂课，我们发现了一种学习语文的好办法，