高职院校《机械制图》课程改革论文.doc

高职院校机械制图课程改革论文 摘要：机械制图是高职院校机械类专业的主干基础课，它的上课质量，直接影响到学生空间想象能力、绘制和阅读机械工程图样的能力的培养。为了适合社会发展对应用型人才培养的需求，本文从精选内容，调整学时等三个方面论述改革教学内容的必要性与实效性，并提出改革机械制图课程教学方法，以期为一线教育工作者提供参考。 关键词：高职院校；机械制图；课程改革 一、重视教学内容的改革 （一）精选内容，调整学时 骑着计算机技术的发展，绘图的方式与方法不断增加，这对以培养应用型人才为目标的高职院校机械制图提出了新的要求。因此，在教学内容上，应当精选和调整传统的“画法几何和机械制图”，在保证涉及基本原理和方法的内容的基础上，对于一些对学生的空间思维想像能力培养益处不大的内容应当淡化，以突出正投影基础、形体分析法、线面分析法、视图、剖视图、断面图、零件图、装配图等内容。 （二）引进新技术，注重学科之间的渗透 在教学内容改革上，要注重引入新技术、新知识，以跟上社会发展对高职学生提出的要求。为了使学生掌握现代的绘图方式、设计方式,以提高绘图效率、设计效率，应当强调学生空间思维能力的培养，加强计算机三维绘图能力训练，拓展学生的知识面,突出该课程与他学科的横向联系，让学生在学习过程中可以了解所学知识在实际中的应用，提高他们的学习兴趣。例如在讲述如何体现技术测量与机加工工艺的关联时，要求学生自己查资料、查手册将上述内容在机械图样上有所体现，同时还组织学生到车间现场参观，使学生在学校学习期间建立良好的工程概念。 （三）加入测绘实践教学环节 为了进一步加强学生制图的综合实际动手能力，为生产第一线培养大量高素质实用型、技能型、管理型人才，使之具有较强的实践能和分析解决生产实际问题的能力。在这门课程结束之前，应当安排一星期时间给学生进行实践，在实践中锻炼团体协作精神、观察分析能力、空间思维能力、徒手作图能力以及公差检测能力，为学生在今后的学习打下良好的基础。在实践教学过程中，老师要注意激发学生学习动机，培养学生创新能力。 二、改革机械制图课程教学方法 (一)训练学生的轴测图和草图的绘制技能 在教学过程中，常常会遇到这样的问题：用正投影法绘制的三视图，虽然也能准确表达物体的形状，但缺乏立体感。而轴测图具有直观性强，接近人视觉的效果，广泛应用到工程上，使机器零件的外观、内部结构或工作原理直观地表达出来。因此，在机械制图课程教学时，应当通过二维和三维相互交替互逆，以提高学生的空间想象力和训练学生的形象思维。为了适合工作需要，学生草图绘制能力也还要加强，让学生在不借助绘图仪器和工具的情况下，可以通过自己的目测形体各部分尺寸和比例，徒手画出的图称为草图。 （二）绘图教学中要紧扣家国标准 为了进一步与国际接轨，加强国际间的技术交流和贸易，我国我国机械制图标准化与跟国际标准相一致，遵循统一的制图标准。从目前的情况来看，我国已机械图样传递着设计、加工和制造的各种信息已发布。面对着众多的计算机绘图标准，为保证图样功能的发挥，必须以标准为支撑。作为高职学生，动手能力是教学目标的重中之中。因此，在课堂上应当强化基础教育，使学生理解和掌握制图标准。具体来说，应当从以下几方面努力：第一，让学生理解标准标化的原理理解标准化原理是自觉执行标准的必要条件，标准化工作必须遵循“统一、简化、协调、选优”八字原则；第二，让学生认识标准的法制性根据中华人民共和国标准化法的规定，国家标准必须经国务院标准化行政管理部门批准发布；第三，让学生了解采标程度符号相对成熟的先进技术才能制订为标准，采用先进的标准是无偿的技术引进。学生在绘图中使用、在读图时识别、在交流中熟悉规范；第四， （三）加强形体的描述与构形，扩大知识面 由于形状是画图的出发点和归宿点，因此形状应该在图形前面。不同的绘图方式对应着不同的技术基础，采用着不同的描述方式。为了使形体的描述方法和画图、看图的思维方法分离，机械制图教材中融入了计算机实体造型的边界表示法、结构实体几何表示法和扫描表示法，提高了描述形体的严密性和先进性。机械制图教材的第一章就介绍形体的形状与形体的投影，用投影法表达形体形状的依是形体的边界表示法。在课堂上，通过介绍形体边界信息的相关知识，让学生一解形体形状将随着它的几何信息或拓朴信息的改变而变化，然后再讲述形体边界的这些相关知识，这样一方面可以训练学生的工程图学思维方式，也可以让学校更严格按照形体边界的几何信息和拓扑信息，进行画图实践。 三、结束语 机械制图课程改革并非一朝一夕的事情，它是一个涉及众多因素的系统工程，不但要求内容要改革，还要求老师在实践中不断创新教学方法，应用现代化的教学手段，提高教学质量。笔者在教学实践中，通过改变课程结构，删去了难度大且今后很少应用的内容，尽量联系实际，降低学习难度，使学生对学习充满信心。同时，笔者尝试多种教学方法，使学生成为课堂的主体，提高了学生的学习兴趣，调动了非智力因素，为学生学业成绩的提高奠定了基础。 参考文献： 1朱文博,瞿元赏,唐