语文人教版七年级上册盲孩子和影子.docx

盲孩子和他的影子教学反思 因有全体同仁的帮助和指导，在全校教师教学比武竞赛中，我的这节课有幸被评为优质课。现在，谈谈上完这节课的一些感想。 这是一篇充满诗情画意的童话，有美的语言、美的形象和美的意境。学习这篇课文，我特意创设情景，这样导入的：同学们，我们都有一双明亮的眼睛，我觉得我们真幸福啊！假设一下，我们这双明亮的眼睛消失了，由一个正常人变成了一个盲人，我们的生活将会是怎样的呢？我们来体验一下盲人的生活好吗？ 同学们对这种体验生活的情景导学非常有兴趣，学生认真地扮演了盲人的角色，从而产生真切的情感体验，拉近了和文中盲孩子的距离，让学生较快的走近作品。 我的教学设计重点在指导朗读，通过读赏结合，设置情境，情感熏陶，探究主旨。指导朗读的环节中，我安排了两个段落精读：（一）细细品读60-69段，要求： 1、小组分角色朗读，把握好人物感情。 2、展示朗读。体会盲孩子由孤寂到幸福的变化过程。 3、表演者对角色的理解以及自己表演的感受。 4、点评朗读，畅谈自己的表演的感受。 （二）课文当中，盲孩子和影子的结局怎样？齐读78-88自然段。在指导理解本段的感情基调后，采用个读、齐读、分角色朗读、师生合作朗读四种形式，配合音乐渲染气氛进行朗读感悟。争取每一次的朗读都能让孩子与作者达到一次情感的共鸣。 读赏结合的环节中，师生合作探究赏析语言，体悟情感。重点赏析了叠词、拟声词、动词，品味美的语言和美的意境。 在“深入领悟形象，把握主题”这一环节时，我设计了这样的提问：（一）故事中出现了盲孩子、影子和萤火虫，你最喜欢谁？说明理由。 （学法指导：（1）结合课文内容，大胆说出自己的见解和理由。 （2）先组内交流再展示。） （二）说说自己身边类似“盲孩子”和“影子”的故事。 通过这种方式， 让学生与作品中的形象对话，实际上是让学生对作品中的形象做一番思考，把握形象的意义，进而理解文章的“爱”的主旨。盲孩子的快乐来自影子、萤火虫的关爱，影子关爱别人，自己也获得新生。引导学生由作品中的形象，联系到自己、大家乃至整个社会，无疑使学生进行了深刻的自我教育，增加了学生的社会责任感。让美的形象，美的情感，感染着学生，熏陶着学生，从而很自然的领悟本文的主旨。 教育之路漫漫修远，我自知自己仍有许多不足，我会把设计这节评优课的钻研探索的精神应用到平时的教学中，继续享受人文的课堂、动感的课堂、智慧的课堂，慢慢成长。附：知识链接一、作者简介：金波，著名儿童文学作家。1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集回声、绿色的太阳、我的雪人、在我和你之间、林中月夜、风中的树、带雨的花、我们去看海金波儿童十四行诗等十余部；童话集小树叶童话、金海螺小屋、苹果小人儿的奇遇、眼睛树、影子人、白城堡、追踪小绿人等多部；此外还出版有散文集等待好朋友、等你敲门、感谢往事。评论集追寻小精灵。选集金波儿童诗选、金波作品精选以及金波诗词歌曲集等。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。 作品曾多次获得国家图书奖、“五个一工程”奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心图书奖等。他的诗歌被誉为“美的向导，爱的使者”。1992年获得国际安徒生奖提名。 二、写作背景：感情意境语言 谈盲孩子和他的影子的写作 金波我从大学时代开始发表作品，大自己的，才有可能写好，才有可能感动别人。诗抒发感情的方式常常是直抒字里行间。我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。我在写盲孩子和他的影子的时候，常常紧闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。我同情他们，爱他们，想给他们安慰，想激发更多的人关爱他们，并在关爱别人的过程，提升自己的生命价值。这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为我创作这篇童话的感情寄托和动力。我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。这情这景让我想起自己的一首诗：读自己的影子：“小时候，不识字，/总喜欢坐在那里，/读自己的影子，/像读一本童话故事。/总是读一头黑熊，/或是几只很黑的小兔子，/坐卧在我的脚下，/和我有说不完的话。/直到太阳落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子还会来，/还会有新的故事”我重温童年的体验和幻受加以融合。就这样，我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。在构思情节时，我既设身处地，怀着盲孩子渴望关怀的愿望，又怀着人对他们同情关爱的感情。因此，我在叙述的方式上，比感受和气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，渲染。由于主人公是一个境：他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，很喜欢听。”这种写法，在作品中多处可见。其次是写“光”和“影”：当盲孩子问影子“你从哪里来?”影子回答里来，也从月光里来，还从灯光里来”又如影子的话：“光明是我的朵、绿草、露珠姹