语文人教版七年级上册风雨 教学设计.doc

风雨教学设计 大同中学 吕晓晖学习目标 1. 体会“不著一字，尽得风流”的侧面描写手法的运用及其作用。（重难点）2、体会细节描写的真切细致，品味运用比喻、夸张等修辞手法的语句。（重难点）3、朗读课文，梳理文章内容并认识大自然的威力，勇敢面对大自然。课时安排 一课时一、导入从诗歌风引出“侧面烘托”的手法，再导入运用这种手法写出的文章风雨。二、作者介绍（出示大屏幕）1、贾平凹的自传，指出“贾平凹”中“凹”的读音及意义。2、了解作者及其作品。三、字词教学（媒体展示）先让一学生朗读，然后指正并强调易错的字词。四、整体感知1、快速阅读，请学生从文中提炼概括：作者是从哪些方面来描写风的？2、媒体展示答案，让学生对照答案校正补充并反思自己的不足。3、归纳文章是从（ ）（ ）( )三个方面来写风。4、突出风怎样的特点？第1段：树林全貌；第2段：垂柳、杨叶、芦苇； （自然景象 植物） 第3段：断绳羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、苍蝇；第5段：鸟巢、鸟儿； （动物）第6段：废纸、猫、瓦； 第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。 （人） 文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？（侧面烘托。） 五、精读课文，体会细节描写及侧面烘托的写法（结合课后练习二）让学生从文中找出细节描写的语句并品味，看看作者如何细致观察并真切描写的。学生发言，教师适时补充并顺便指导朗读，把品味语句和朗读结合起来以便更好理解课文。例如:“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？ 比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。 1、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。 2、 “一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？ 夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。3、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？ 比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？ 四、合作探究，体会行文妙处并把握主题 1、（承上）标题是“风雨”，那么侧面写“雨”的句子在哪儿？2、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？ 同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？ 3、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？ 结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。4、朗读。注意朗读时，节奏前急后缓。（可让学生齐读，或者听录音，闭眼想象欣赏。）五、布置作业：1、小结：学生朗读“方框提示”，教师问：作者怎样做到的呢？细致观察，大胆想象，真切描