语文人教版九年级上册醉花阴.doc

醉花阴教学设计 【教学目标】：了解词人的生活经历对其创作的影响 训练朗读，培养学生的诵读能力。 跨越时空，同词人心灵交融，理解她的情思，感受她 的真性情，进而爱上她的作品。【教学重难点】： 重点：理解词作中蕴含的感情。 难点：根据作者的相关作品感受她的真性情。【教学方法】：诵读品味法 讨论质疑点拨法【课时安排】：1课时【教学过程】：1、 情境导入，猜一猜 她在大明湖畔垂柳深处； 她有横溢才华出漱玉集； 她与黄花为伴愁苦随行； 她与李煜并称词中双圣。师逐句出示内容，由学生来猜是自己知道的哪位人物并阐明理由。（PPT1）明确：李清照2、 整体感知，读中悟情（过渡）师：之前我们已经学习过本册书第六单元词五首中李清照的武陵春，今天一起再来走进她的醉花阴。 1、写作背景 这首词是怀人之作。李清照婚后不久，丈夫赵明诚便调官异地。深闺寂寞，她深深地思念着远行的丈夫。这年，时届重九，人逢佳节倍思亲，她便写了这首词寄给丈夫赵明诚。 2、读中悟情 PPT出示整首词，生根据已有的断句自由朗读，体味其节奏。 同桌自由讨论谈谈自己的意见，全班交流。 明确：寂寞忧郁的基调 全班齐读把握基调。学生展示自己的精彩朗诵。 根据自己的理解概况上下阕的主要内容。 明确：重阳思亲；饮酒赏菊 师播放朗读音频，生静心聆听，你的脑海中出现了怎样的 作者形象？ 要求：在笔记本上以“我认识了一个( )的李清照，因为（ ）。” 的句式完成。3、 知人论世 李清照（1084-约1155），字漱玉，号易安居士，山东济南人，宋代婉约派词人的代表之一。留有作品集漱玉词。词自成一家，被称为“易安体”。 南渡前：描写少女、少妇时期的生活 闺情、离愁清丽婉转。 南渡后：表现思夫、思国、思乡, 浓愁、哀愁沉郁凄。 概括：少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉 补充完善自己笔记本上的内容“我认识了一个( )的李清照，因为（ ）。”全班交流。 要求：展开联想和想象， 用准确而生动的语言来表述。3、 合作探究，赏析品鉴1、这首词表达了词人怎样的心情？（试在词中找一个字） 明确：入心的“愁”2、 默读这首词，李清照是如何书写这份“愁”的？ 明确：时令以清秋游乐的重阳佳节反衬她独守空闺的孤寂。 时间借“永昼”“半夜”“黄昏”时自己独自在家空 虚、无聊的生活，表达对丈夫不尽的思念之情。 景物“薄雾”“浓云”“玉枕”“纱厨”“东篱”“酒” “西风”“黄花”来烘托寂寞孤独的感受。 行动独坐、孤眠、自斟来渲染空虚无聊的心情。3、 上阕中哪些词语最富有表现力？ 明确：“永”写出了时间的漫长。点出了愁的长久。透露出独 处香闺、度日如年的心境。 “又”表明与亲人离别已久，独过佳节已非一回。 “凉”不只是肌肤所感之凉意，更是心灵所感之凄凉。 “透”点出了秋寒心冷，辗转反侧。4、 结合全篇品味“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”佳在何处？ 明确： 结构上和“愁”字相呼应。愁是原因，瘦是结果。 手法上运用夸张，描写出鲜明的人物形象 。 内容上瘦”字，归结全篇的情意。贯穿全词的愁绪因“瘦”而得到了最集中最形象的体现。创设出了“情深深，愁浓浓”的情境。四、课堂小结 培根说：“读一本好书就像和一个伟人在谈话”，其实读一首好词也就认识了一个词人。李清照用她真实的情感书写真实的性格，呈现真实的人生。5、 作业布置 诵读作者的相关作品，了解作者的生活经历，为李清照写一则小传。【板书设计】 朗读基调： 寂寞忧郁 醉花阴 内心情感：愁瘦 形象特点：贤淑刚毅【教学反思】 “三分诗，七分读。”这是我教学本课的主导思想。引导学生“读中感悟，读中品析，读中升华”是我教学的主要思路，这也源自新课标中要求的：能用普通话正确、流利、有感情地朗读作品。理解诗歌基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。在教学中我设计了“读中悟情”的环节，这也是我的教学亮点。通过自读、讨论、齐读、范读的形式带领学生一步步走进李清照，借助联想和想象激发学生感悟、品析作者当时形象的兴趣。“知人论世”是对学生课外知识的拓展补充，为理性而深入地了解作者奠定了基础。整节课教师以引导者的身份带领学生在听、说、读、写过程中反复地品味词义、词情。学生学得兴致盎然，老师