《望月怀远》教学设计.doc

望月怀远教学设计教学目标： 1、感受初唐诗阔大雄浑、豪迈恢弘艺术境界。 2、初步熟悉张九龄生平事迹及其诗歌主要特征。 3、了解本诗是如何紧扣“望”和“怀”来写景抒情。教学重点：紧扣“望”和“怀”来写景抒情。教学难点：紧扣“望”和“怀”来写景抒情。张九龄(678-740)，一名博物，字子寿，韶州曲江人。唐玄宗时，官至同中书门下平章事、中书令。是唐代著名宰相，执政时敢于谏命，注意援引一些有为之人，当时被称为“贤相”，谥号文献。张九龄诗多是应制之作，但一些赠答、写景、抒情诗篇，感情真挚，词藻清丽。晚年遭谗言被贬后所作感遇诗十二首，风格转向朴实而且遒劲寄兴讽喻，对扭转初唐以来形式主义诗风有所贡献。有张曲江集。导入新课：有人说：“月亮是悬挂在天上一首诗。”确，在月亮上载满了人类最美好情感。唐代诗人张九龄望月怀远便是一个例证。今天我们就来欣赏这首诗，来看一看作者是如何紧扣“望”和“月”来抒情。教学过程：一、朗读诗歌，整体感知诗意。1、范读。2、学生对照注释自由朗读。3、指名朗读。4、用自己语言讲述诗意。二、鉴赏分析全诗。有人说：“诗歌是文字音乐。”它有铿锵有力节奏，有内在或高昂或低沉韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体语言，聆听它内在或高昂或低沉韵律，体会它情景交融意境。1、首联“海上生明月，天涯共此时”乃千古名句，它好在哪里？“生”字好在哪里？明确：“海上生明月”意境雄浑阔大。看起来平淡无奇，没有一个奇特字眼，没有一个点染色彩，脱口而出，却自然具有一种高华浑融气象。这一句完全是写景，点明题中“望月”。“生”字写出明月从海面冉冉升起景象，使整个诗句变活了，富有动感。2、颔联“情人怨遥夜，竟夕起相思”中“竟夕”是何意？(通宵。)这通宵月色对一般人来说，可以说是漠不相关，而远隔天涯一对情人，因为对月相思而久不能寐，就会觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。这两句就以“怨”字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一气呵成。3、颈联“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，写我因相思而彻夜难眠，就披上衣服起身四处寻觅。这时有何感受呢？“怜”有何意味？“露滋”又有何意味？明确：整夜相思不能入睡，怪谁呢？是屋里烛光太耀眼了吗？于是灭烛，披衣步出门庭，可光线还是那么明亮，这天涯共对一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满光华，更难以入睡。“怜”应有怜爱之意。夜已深了，气候更凉些了，露水也沾湿了身上衣裳。“滋”指润湿，而且含滋生不已意思；“露滋”写尽了“遥夜”“竟夕”精神。4、尾联“不堪盈手赠，还寝梦佳期”，“不堪盈手赠”表达了作者怎样愿望？不能把可爱月光赠给远人，那怎么办呢？“梦”内容是什么？表达了怎样情感？明确：月光是如此柔和恬静，非常可爱，“我”生发出希望掬一捧月色献给远人愿望。然而皎洁月光“照之有余晖，揽之不盈手”，既然现实中不能与远人相见，那就回到卧榻上，睡觉吧。在梦里也能与远人相会啊。表达了深切思念之情。5、思考：本诗是如何扣住“望”和“怀”来写景抒情？明确：开头一句意境雄浑阔大，起势遥远，没有写“望月”，但望神情隐约可见；“天涯”二字接得自然，照应到了“远”，而暗示了“怀”，诗人怀想远在天涯“情人”也和自己一样，同时在望月。三、四两句承接前两句来说，情人相隔，远在天涯，因而生怨，于是通宵望月而怀相思之苦。五、六句转写相思客观情状，因怜光满(还是望)而灭烛，因夜深怀人，不能入睡，月下露水，润滋披衣(还是怀人所致)。七、八句写月光如此美好，想抓一把赠给远在天边“情人”(望月而想到将光辉赠与对方)；如此良辰美景，却天涯阻隔，情以何堪？还是做个好梦吧，或许能在梦中相见(最终还是无比怀念)。全诗句句扣住“望月”景色，表达出“怀远”情感。三、齐读全诗，体会作者怀远思念之情。四、课堂小结。自南朝宋人谢庄在月赋中有了“隔千里兮共明月”发现后，人们便开始通过明月寄托相思了。月亮好似一只巨大折光镜，把此方感情折射给彼方，又把彼方感情折射给此方。正因如此，才有了李白“举头望明月，低头思故乡”(静夜思)，杜甫“今夜鄜州月，闺中只独看”(月夜)，白居易“共看明月应重泪，