语文人教版八年级下册《春酒》说课与反思.doc

春酒说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！我今天说课的内容是人教版八年级下册第四单元的春酒。我将从以下七方面进行说明：一、教材分析春酒是台湾著名作家琦君女士的思亲怀乡散文，编者放在人教版以“民风民俗”为话题的八下第四单元。本单元以民风民俗为主题，所选的文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。云南的歌会让我们感受浓郁的云南民歌文化及民族风情。端午的鸭蛋在小小的咸鸭蛋里尝出了生活的滋味。老北京的吆喝给大家留下了深刻的印象。俗事奇人塑造了两个有着独特技艺、独特性格的民间高人形象。作者以细腻温婉的笔致，把家乡新年的种种风俗与禁忌，家家户户喝春酒的喜庆，乡亲“起会”置“会酒”的感恩，多年之后“我”按母亲的方法炮制“八宝酒”的情思，用“家乡的味道”一一拾起。“我”的天真活泼、母亲的善良能干、乡人的淳朴厚道，儿时的情趣与游子思母思乡的伤感，在这“春酒”杯中氤氲开来，弥漫成浓浓的民俗民风之美。目标预设:根据课程目标、单元目标以及本课的特点，我确定本课目标有三。作为一篇略读课文，掌握重点词语的读音和写法是理解课文的基础，同时，根据课标要求：欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，获得有益启示。我确定了目标1：朗读课文，掌握“挑剔”“家醅”等词的读音和写法，理清课文思路。细节是文章靓丽的花朵。作者富有的细节勾画了儿时“我”的率直、顽皮与活泼。浓郁的生活气息，特有的儿童情趣透过字里行间“盈”面而来。结合本文的语言特色和课标的要求(“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”)，我把教学的第二个目标确定为“品读文章，学习富有情趣的细节描写，体会其作用，领悟文章的意蕴。”。学习本文，在引导学生与文本对话、与人物对话的同时，目透纸背与作者对话，透过作者远在异乡，炮制“八宝酒”却品不出“道地的家乡味”，理解作品中那海外游子的惆怅、刻骨的乡愁。为此，我课堂教学的第三个目标是“感受文中的风俗美、人情美，领悟作者浓郁的思乡情怀。”教学重难点:学习散文就是引导学生学习作者表情达意的语言，本文语言浅显但意蕴深厚，值得细细品味。因此，“品读文章意蕴深厚的细节，感受 我的童趣与母亲的品质”成了本课学习的重点。儿时的童趣，母亲的宽厚那是远在海外的琦君最刻骨铭心的记忆，对童年、对母亲的思念倾注了她的一生，但对于阅历有限，又没有相关生活体验的学生来说又怎么可能和作者产生情感的共鸣呢？所以，我把本节课的难点定位于“理解课文，领悟作者浓郁的思乡情怀” 。二、学情分析 本课的教学对象是八年级的学生，他们通过七、八年级及本单元前三篇散文的学习，学生对散文风格的把握、行文意蕴的理解、品味语言的能力均有了一定的积累，也具备了基本的分析、理解能力和自主、合作、探究的能力，但思乡怀人的情感不易理解，教师可以结合学生自身的特点和生活实际，补充介绍资料。已有知识基础：纵观初中阶段语文教材，散文是贯穿始终的。教材编写者把记叙性散文分散编排在各册教材中，但侧重点有所不同。有以对比、景物描写为主的从百草园到三味书屋，有以小见大的老王，有写不同场景的云南的歌会等，而春酒这一课是侧重于细节描写。学生生活经验：学生对北方过年习俗熟悉，但对南方习俗不甚了解。对“会酒”“起会”风俗不了解。教师应适当介绍。三、教学模式我校初中语文新授课的教学模式如下：（一）单元导入 ，明确目标 （二）检查预习，掌握字词（三）整体感知，理清结构（四）重点研读，品析语言（五）课堂小结，当堂达标这一模式是根据王敏勤教授的和谐教学法五环节教学模式，以及普育学校长期的教学实践、学情、师资条件，理论联系实际而产生的“真实课堂”教学模式，按照“自主、合作、探究”的基本模式，将“学案导学、小组合作、当堂达标”三个要素融合在一起，做到“三真三实一及时”，最终达到课堂的高效。这也体现了我校的十二字教学理念：以学定教、顺学而教、当堂达标。四、教学设计下面我就结合春酒的教学设计来说明我校初中语文新授课的课堂模式。这是我的教学设计的六个环节以及每一环节的预设时间。我将逐一解说每一环节的设计意图和目的。1.单元导入，明确目标这一环节是为了复习旧知，引出新知，站在单元的高度整体把握。之后简单介绍作者，为的是知人论世，了解作者，为学生理解课文做铺垫。接下来出示学习目标，让学生明确学习任务，学习有的放矢。2.检查预习，掌握字词这一环节检查预习效果，突破字词障碍，完成目标一“朗读课文，掌握重点字词”。3.整体感知，理清结构我设计了自学指导一：默读课文，并思考1.请根据课文主要内容，给春酒取个合适的名字，这是一杯 （ ）的春酒。这一问题的设计是为学生整体把握文章脉络结构做基础，学生不同的回答，正是对文意的把握。另外，对学生做出明确而具体的要求，在独立思考的基础上合作，真思考，真合作。根据学生的回答，教师出示知识树小结。这是一杯童心酒，充满童真童趣；这是一杯母亲酒，让人回味无穷；这还是一杯乡情酒，弥散着浓浓的乡情。教师紧接着追问：作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？学生很容易就找到文中这句话：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？至此，学生也就明白了，原来春酒是蕴含着浓浓家乡味的春酒。这一环节让学生进一步把握散文“形散神聚”的特点，抓住文眼，整体把握全文。出示知识树小结，简明清晰。4.重点研读，品析语言思乡、怀旧是人们心中普遍存在的一种情感，琦君是怎样把这种内心情感外化成语言表达出来的呢？请找出文中的原句细细品味。如何品读文章，一向是学生的软肋，因此教师可以引导学生共同分析一个例子，授之以渔。例1：尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。例2：尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是受邀请，肚子吃得鼓鼓的“像小猪”（“像企鹅”、“像皮球”）的，手里便捧一大包回家。“一马当先”“不请自到” 终于到来的急切心情，一副很嘴馋的样子。“捧”字可谓多吃、又多占。通过对比，换词等形式，让学生体会语言文字的准确、生动。这时，教师出示自学指导二：这样有趣的细节描写还有很多，请每个同学当回鉴赏家！在课文中分别划出关于母亲、童年、风俗人情的一些细节，品一品，这些细节好在哪里，表达了怎样的情感？并辅以答题技巧：1. 词语/修辞的使用，表现人物 性格，烘托人物 心情，使人物形象生动，有立体感；2. 场景描写，渲染 气氛，推动情节发展。 这里是引导学生深入到文章,品析关键字、词、句。边阅读、边思考、边探索、边挖掘，体会文章妙处所在，同时照应上一环节的主要内容。另外，规范学生答题语言和思路，给学生一个抓手，提供了操作性，设计实实在在。这一环节紧扣目标2：品读文章，学习富有情趣的细节描写，体会其作用，领悟文章意蕴，并在学生回答过程中予以朗读指导，强化对细节描写的理解。根据学生的回答出示知识树小结，提示学生回答要用文中词句，回答要有依据。在学生的回答后呈现细节描写知识树，给学生一个整体概念， 5.拓展延伸，深化理解故乡的春酒，荡漾着我儿时纯真的快乐。故乡的春酒，散发着母性温柔的光芒；故乡的春酒，流淌着乡邻间朴实的情意。这些蕴涵在春酒中最美好的情感正是充满道地家乡味的春酒。光阴荏苒，她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？通过一个过渡语，补充介绍作者资料，加深对课文内容的理解，把握文章主旨。资料链接1琦君自去台湾以后，琦君多年再也没有回过温州。她曾经说过“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”浓浓的思乡之情溢于言表。资料链接2琦君临终前，一再念叨自己的家乡呵是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根啊。资料链接3出示挽联：“琦思琦想琦笔，人在他乡，君忆君念君盼，魂归故里。”是啊，童年不再，母亲逝去，那些幸福快乐的时光不可复制。“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”作者这句震撼人心的自问，道出了对母亲深深的思念，道出了对浓浓乡情的追怀。是啊，远离故乡的人，无论与家乡的距离有多远，总不能忘记故乡的山水，故乡的亲人。父爱天高，母爱难报，最难割舍故乡情。这杯春酒是琦君记忆中家乡的味道，是生生不息的民族根！出示知识树，从三方面进行小结，再次回扣文章，让学生明确学习内容，把握文章主旨，至此，完成目标3。6.单元回归，当堂达标回扣目标，明确所学。学生进行当堂达标，有学生独立完成达标卷，教师出示答案，同桌互判，小组计分，当堂反馈的形式来对所学内容检测和巩固。紧扣三个目标设计题目，体现真理解，设计实，检测实，反馈实，堂堂清，人人清。教师作出及时评价，查漏补缺，量化加分。五、板书设计涵盖本课主要内容，突出本课主旨和文眼。清晰简洁，具有概括性六、课堂评价主要从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三大方面评价，具体到这一课，基础知识主要考察学生对重点字音的掌握依据字形的写法，对主旨的把握和细节描写的学习，通过导学案和达标卷来检测。阅读能力主要考察学生感受形象、体验情感和品味语言的水平，这也符合课标的要求。这里主要通过整体感知环节的自学指导一把握文章的主要内容，让学生感受母亲、我和乡邻的形象。通过重点研读部分的细节品味，品味文章富有表现力的语言，体验情感。这一课贯穿朗读，同时辅以默读和略读。在朗读中把握形象，体味情感，教师要适时的进行朗读指导，尤其是语气和音调上指导。这篇课文中蕴含的作者至情至深的思乡情，通过资料的补充加深学生对主旨的理解和把握。另外，通过课堂加分的形式鼓励学生积极参与到课堂当中，评价伴随课堂的每一步，要及时。教师的评价主要是小组，而不是个人，对优胜小组要予以奖励。七、资源开发主要有课堂资源和课外资源。课堂资源主要包括文本资源整合，如1.单元导入，明确目标旧知导新知，4.重点研读，品析语言总结归纳。资料补充，5.拓展延伸，深化理解激发学生兴趣，扩充延伸内容。另外，学生在课堂上的生成教师要适时的补充和评价。课外资源主要是学生的已有经验，过年习俗，从学生熟知的风俗入手，去探究江浙一带的民风民俗。另外，网络资源也不可忽视，学生可以通过网络查阅作者资料，了解春酒、会酒等对理解课文重要的信息。以上就是我说课的内容，不足之处敬请批评指正。浙江省优质课一等奖春酒教案+反思+点评舟山市岱山实验学校毛一晴（一等奖）教学目标：1赏析细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。2关注结尾，感受作者的美丽乡愁。3课外拓展，感悟从古到今乡愁中的故乡情结。4联系生活体验，寻找每个人心中的故乡情结。教学过程：一导入从和学生交流当地家乡话开始。乡音总是萦绕在我们心中最美的语言。许多年后，当你走在异乡的土地上，耳畔听不到这声声熟悉的乡音，眼中见不到这张张亲切的面容，那时你会用什么样的方式来寄托对故乡的思念呢？（学生回答）是啊，故乡是许多人心里魂牵梦绕的地方。台湾著名作家琦君她对远离了几十年故乡的思念，不是一首诗，也不是一曲歌，而是斟上了一杯故乡的“春酒”，就让我们去细细品尝这杯故乡的“春酒”。二整体感知，为“春酒”取名。听教师配乐朗读，要求学生静静地听，静静地想：能否取一个合适的酒名来体现自己所品尝到的“春酒”的味道。师：从学生取酒名的角度板书：童心酒母亲酒乡情酒。三赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感1问：端起这杯童心酒，你觉得哪些细节能体现儿时“我”的童心童趣？（引导学生关注其中几处细节，感受春酒中“我”童年最纯真的快乐。）例子“其实我没等她说完，舔了多少个指甲缝的“八宝酒”了。这里的“偷偷地”写出了作者的孩子般的胆怯与好奇；一个“舔”字活画出一个嘴馋可爱的小女孩的样子，充满童趣。“母亲给我在小酒杯里只倒一点点也是个酒仙呢。“只”“一点点”说明对母亲的小气感到不满足，充满孩子气的天真与可爱。“端、闻、走来走去”说明对酒的珍惜。说小花猫是酒仙以我当时孩子气的心理去揣摩小花猫，可见我也一样馋得要命，足见我可爱的童心童趣。我是母亲的代表肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。问：这个比喻恰当吗？用像小猪像皮球像企鹅不是更可爱更能突出“鼓”的形象吗？（因为蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因为形体小更见我的可爱。）另外，如“总是”“一马当先”“眼巴巴”等说明我对喝春酒的急切心情。2师：这些生动的细节让我们感受到了童年“我”最纯真的快乐，那是留在作者心中一份美好的怀念。而在琦君的记忆里最值得怀念的是她的母亲。问：如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？同桌交流。提示人物的特写镜头往往要关注人物的动作、神态、语言等。可以抓住表现这些特点的词语。看哪组同学拍摄得最到位，能给大家留下最深刻的印象。（1）学生讨论交流。（2）回答时尽量引导学生去品读细节中母亲的不同侧面，每个镜头所蕴涵的美好的母性。如：聪明能干母亲酿的酒最好喝。热情好客让出花厅、捧酒助兴、分给别人吃自己不吃等纯朴贤惠得到别人夸奖，脸红红的温柔慈爱对我善意的提醒。教师可问学生“母亲得意地说了一遍又一遍” 这里把母亲的神态拍成“腼腆”不是更能表现母亲的淳朴吗？“得意”是得到别人夸奖后一种甜蜜的神态，更能突出母亲的质朴和贤惠。小结：感谢这几位同学为我们从不同侧面突现了“母亲酒”的涵义。母亲身上的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑这正是人类情感中最美好的母性。它承载了琦君对故乡最温情的怀念。3问：琦君怀念的仅仅是她的母亲吗？ 品析“乡情酒”时可明确：花匠阿标叔把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的让大家吃酒时划拳吆喝。善良纯朴的他正是故乡淳朴浓厚人情的最好体现。乡邻之间互相起会置办会酒时的融洽的气氛“我呢，就在每个人怀里靠一下才过瘾。”（大家如此喜爱这个小姑娘，邻里之间亲密随和温馨融洽的气氛令人向往。）小结：醇厚的乡情让我们感受到这是一个处处充满温馨充满融洽充满快乐的故乡。这正是琦君永远记忆中的故乡。四关注结尾，感受作者的美丽乡愁1师：故乡的春酒，荡漾着我儿时纯真的快乐。故乡的春酒，散发着母性温柔的光芒；故乡的春酒，流淌着乡邻间朴实的情意。此时你品出了春酒真正的味道吗？（道地家乡味）这些蕴涵在春酒中最美好的情感正是充满道地家乡味的春酒啊。光阴荏苒，她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？关注最后两段。找不到真正的家醅了，因为她已是“独在异乡为异客”了。2了解作者生平。琦君1917年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐。让学生带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。师：那份挥之不去的美丽乡愁正是萦绕在作者心中一份难以割舍的故乡情结。它借春酒让这份乡愁在温馨的怀念中透着一股隐隐的怆痛。五拓展感悟从古到今乡愁中的故乡情结。1师：从古到今，因为漂泊，因为远游，因为战争，因为心中的理想而远离故土的人，都会对故乡怀有深深的思恋。因此思乡成了文学作品中一个永恒的主题。诗人作家们往往借用丰富的事物（即意象）来表达对故乡无尽的情思。问：琦君把对故乡的思念寄托在甜美的春酒中，除了酒，在思乡作品中常常借助哪些事物来抒发自己的思乡之情？（明月、笛、乡音、秋风等）。让学生吟诵有关乡愁诗句。2小结：故乡情结是李白“举头望明月，低头思故乡”的思念，是崔灏“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的忧思，是贺知章“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的沧桑，是余光中隔着一湾浅浅海峡的呼唤，是席慕容心中一棵没有年轮永不老去的树。明月、暮日、乡音、秋风、老树等这些不同的意象赋予了乡愁更丰富的内涵，更深沉的情感。故乡情结已沉淀为中国文化的一大特色。从古至今，多少人为谋生存图发展，背井离乡，羁旅天涯，但不管走到哪里，走得多远，也不管春风得意、事业有成，还是惨淡失意、穷困潦倒，生育自己的故土总是像影子一样紧紧相随，让人魂牵梦绕。求学海外的学子学成归国，客居他乡的华人华侨或回大陆寻根认祖，或为家乡的经济建设和公益事业慷慨解囊，这都是缘于那份深沉的故乡情结啊。故乡情结成为了具有强烈凝聚力的中华民族生生不息的文化之根，精神之根。六联系生活体验，编织每个人心中的故乡情结。师：故乡情结是人与生俱来的情感。对我，一个普通的人而言，故乡情结是飘漾在空中的番薯糕的香味。童年时最喜欢吃母亲做的番薯糕。记得母亲把蒸好的番薯切成一小块一小块，然后放在一个大筛子上，在阳台上晾晒。那金黄的色泽伴着阵阵香味对我充满了无限的诱惑。我总是迫不及待地伸手去拿。每当这时，母亲总会轻轻拍一下我的手，嗔怪着说：看你急的，番薯糕要晒干了才好吃，甜甜的嫩嫩的，嚼起来才有味道。“现在我偶尔从超市买回一袋地瓜干，却再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后当我身居另外一个城市，我依然会想起童年的番薯糕，因为它是我对故乡一段最本色最温暖的回忆。那么当故乡和你渐行渐远的时候，当它在你心中成为了遥远的回忆时，萦绕在你心中的那份故乡情结又会是什么呢？你也像老师那样试着写下一两句话，为自己编织一份美丽的故乡情结。示例：故乡情结是飘漾在空中的番薯糕的香味；是童年嚼在嘴边那甜甜的嫩嫩的滋味；是生命中一段最本色最温暖的回味。学生交流。教师点评。结束语：故乡是一道永远也看不厌的风景，故乡是一段永远也忘不了的过去。那融入生命的故乡情结不仅镌刻在每个游子的心中，它也流淌在我们每一个人的血液里。无论走得多远，故乡这个生命的根，精神的根会依然在我们的心中。让我们记住：心灵的故乡永远是我们心中一座丰饶博大的精神家园。春酒教学设计的简要说明春酒是一篇诗化的散文，文字浅显但意蕴却深。作者通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情。根据散文的特点和新课程理念，我把授课课型定向为以学生感悟体验为主的美文赏读课。在过程和方法上，突出新课程语文教学“生活化、生命化、体验化”的理念，致力培养学生的人文素养，丰富学生的性灵，让学生懂得语文学习是熏陶、是濡染。第一步是美读感知。课文文质兼美，配上舒缓的“思乡”主题音乐，教师声情并茂地朗读，使学生很快融入情境，走进作者的情感世界。美读让学生为“春酒”取酒名的创意设计，激发了学生的阅读兴趣，在积极主动的学习中把握了文本、理解了意蕴。第二步是品读鉴赏。重点引导学生找出细节描写（细节是文章中鲜活的花朵），并给学生以充分的思考时间讨论和交流，体会作者对童年、对母亲、对乡邻的浓浓感情。品读中尊重学生的阅读个性与不同体验，让他们去发现自己喜欢的词句，在自主与合作探究下通过分析文章中具体的词句来体悟情感。 第三步是拓展理解。乡愁是本文的一大主旨，故乡情结也是中国文化的一大特色。通过师生共同交流从古至今的思乡的文学作品，深化了对文本的理解。对文本的感悟从风俗美、人情美到中国人的故乡情结，应该说是理解上的超越，使本课的教学在灵动中透出厚实。第四步是体验感悟。对初中学生来说，乡愁这一人生意蕴显得有些含蓄深刻，我在教学时十分注意激发学生的人生体验和积累。教学中我动情地回味童年家乡番薯糕的香味，为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮，课堂成了师生互动、心灵对话的舞台。如果教师是个注重情感体验的人，那她的课堂一定充满情趣极富吸引力的。在本课教学中美的情感流淌在每个环节中，充满了生命的张力。风乍起，吹皱一池春水对春酒的教学反思舟山市岱山实验学校毛一晴 （）文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣，从而达到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。在舒缓的“思乡”主题音乐中，教师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。我在自己学校试教的时候讲到琦君逝世时，好几个女生都流泪了，而那天整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生强烈的情感体验，从而达到这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯“春酒”童年的番薯糕，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的故乡情结非常丰富：如枣树下的快乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中温暖的笑容等，这些或美好或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让故乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在课堂上真正“动”起来，这种以学生“入情动情抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。可教学的到位在我看来仅仅完成了王曜君老师所说的教学的“有序”，而非“有效”。整堂课学生的情感体验很多时候都是处于一种被动状态，或如邱才妹老师所言学生的表现是平静的，真正有亮色的地方是寥寥无几的。究其因，除了偌大的环境让我找不到回归教室的感觉外，更主要的是在于自己的临场发挥是差强人意的。王曜君老师一针见血地指出我的课堂驾驭能力尚有距离，这也体现了一个教师自身的底蕴不足和课堂的“顿悟”不强。如在品析文章的细节描写时，我希望学生能结合具体的词语来感受其间美好丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里开始发慌，担心盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。而且我的提问方式是非常单一的，“还有吗？”“还有不同的回答吗”，缺乏或恰当灵活、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。更为糟糕的是， 在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同桌交流，未交流前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们讨论，这做法的确非常不成熟，是教学机智缺失的表现。其实我当时一闪念的想法是如果让他们马上回答，听课的老师会不会认为这是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的40秒讨论是比预设还要预设。这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的灵气。事实上，语文课堂有围绕着语言而展开的师生活动，而经常成为充满变易性的心灵之场，各种意想不到的事件随时可能发生，这需要教师随意、随机的应变。这种应变是智慧的，是在倾听、思考、交流之中的有效沟通。另外，关于本文主题的开掘，我定为“思乡”。我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的。教学目标只是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美好情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。但我考虑到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本节课的最后环节，我把“思乡情结”升华到文化和精神层面。但很遗憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的震动和共鸣，教师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学生理解和接受，语文课成了教师一个人的舞台。所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用语文的真实水平？其实语文教学真正要做的是，针对学生的具体实际，营造良好的教学氛围，去启发、诱导，打开学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自我个性的情感体验加入其中，使其与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。当文化只是成为我们语文的美丽装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的味道。浅陋的思考但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热情指教，同时对在博客中给予我鼓励、支持和指点的教师们致以最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束温暖的光，照亮我执着前行。2006年11月低头品春酒遥遥思故乡评毛一晴老师的春酒舟山市南海实验学校王波芬从衢州归来，便奔波于舟山的几个岛屿之间，参加“送教下乡”活动，作所谓的“专家点评”。正为自己日里道貌岸然的讲评惭愧，冷不防却接到蔡少的电话，说能否为毛老师的春酒作一番点评。近来出场，上课日少，评论日多，看来是真的“青春不再”了。可惜几番实践，却发现一个可怕的事实：评课远比上课难得多。所幸蔡少说：只是抛砖引玉，给大家一个讨论的“由头”抛一块砖头看来还是有点把握的，那我就试试。听了毛一晴老师的课，感觉毛一晴的课真是毛一晴啊！它使我们“毛”躁的心“一”片“晴”澈。最后这个词是我生造的，因为我觉得这堂课不但晴好而且澄澈，它给我们温暖，使我们透明。不知道是谁先作的比方，说上课就好比写一篇文章。既如此说，那么有些课好比爱的教育，娓娓道来，春风化雨；有些课则似六祖坛经，直指人心，醍醐灌顶；当然还有些课，可能是实用工具书或优秀作文集之类的了。杨聪的课可能就是“见性成佛”之类，而毛老师的课，正如王特所言，那是“柔”的经典。教师本人的柔美气质、春酒其文的柔情思乡、教学设计的柔婉细腻，使得整堂课在那一低头的温“柔”之中，那一杯春酒的醇香便氤氲了整个会场。这是听完这堂课之后的最直观的感受。现行人教版的教材属于“选文型”，编者没有对课文的教学内容、达成目标等做出明确的价值引导，因此给了每个语文教师自我发挥的空间。几乎每一个教师的每一堂语文课，对课程内容或教材内容都进行着这样或那样的个人化的阐释，从而使其发生变异，因而也造成了目前随意性过大的主要问题。在这样的前提下，对文本解读、挖掘是否到位并且进一步地“挖”出人所不能“挖”的深刻，然后在教学设计中紧紧围绕所“挖”的这一点大做文章，便成了当下一堂语文课成功的前提之一。春酒这篇文章，初看十分浅显，相信即使交给初一学生去看，可能也会很快得到一个“思乡”的印象。如果这堂课的教学设计停留在“感受作者的思乡情结”上就宣告结束的话，那么这堂语文课也是完整的，但显然也是平铺直叙的，它缺少点睛之笔。因此真正的成功来自于教师的进一步挖掘，即在此基础上，“联系生活体验，编织每个人心中的故乡情结”，然后趁热打铁，如白妞唱书一般，几转之后，又高一层，引导学生去感悟“故乡情结是中华民族生生不息的文化之根，精神之根”。如此设计，如一篇文章，主题集中，一线贯穿，而且，恕我照抄一句方老师的讲话，是“将文本置于文化背景上进行解读，拓展了学生的阅读视野，提升了学生的文化积淀”，是在“还原性阅读”的基础上所作的“创造性阅读”。这是我对这堂课的一个粗浅的思考。春酒这篇文章，也可以算是“游子文学”的一类吧。中国古典文学中多的是这类作品。仅就唐诗而言，王勃送杜少府之任蜀川中所谓的“宦游人”、孟郊遊子吟中所谓的“游子”、李益夜上受降城闻笛中的“征人”，都可以算是。在这些人的心目中，故乡像一个美丽的“精神家园”，像一个温馨的梦，召唤着他们，抚慰他们寂寞孤独的心灵。因此才有“举头望明月，低头思故乡”、“不知何处吹羌管，一夜征人尽望乡”这种虽然凄凉但却还痴迷的情调，才有“少小离家老大回，乡音无改鬃毛衰”一诗中那种淡淡的惆怅掩饰不住的欣慰和归属感。这也许就是中国人的寻根情结，“到哪儿去找真正的家醅呢”也许，要的就是这种找不到的感觉吧？因此我认为毛老师的这番解读应该是到位而深刻的。下面再说说几个零碎的想法：1、重新翻阅教案和课文，意外发现，毛老师课堂教学的三个主问题几乎全来自于课文后面的“研讨与练习”，这是不是也是返璞归真的一个表现？当我们绞尽脑汁寻找教学脉络的时候，多借鉴编者原先的设计是否也是一条捷径？2、 “明月”、“羌笛”、“秋风”等这些意象和“春酒”这个意象的性质是否同类？3、春酒中有许多细节写得很有情趣，主要是为了表现作者的思乡之情，我们在教学的时候除了引导学生品味语言的生动和情感的浓郁之外，是否还可以引导学生思考作者在材料上的选择？为什么选择这样的材料而不是那样的材料？我想这同样可以达到理解作者故乡情结的目的，正因为故乡是美丽的“精神家园”，所以作者剔除了一切不美的东西。这种教学内容的选择是否更可以凸显语文“工具性”的一面，或者这样更可以避免“撞衫”？4、语文课是否一定要挖掘到那么深，如果没有杨聪、郭初阳之类的挖掘是否一定就是浅薄？就是半拉子语文？5、既然上课可以比作写文章，那么除了大家一窝蜂地去写抒情散文、叙事散文，乃至历史散文之外，是否也可以写写说明文、议论文甚至应用文？这种优质课比赛允许不同的课型百花齐放、百家争鸣吗？现在，我们总是听到这样的话语：究竟不是道地“语文味”啊。可是叫我们到哪儿去找真正的“语文”呢？所以，我们都是行者，都在行路之中，每个语文教师都在孜孜不倦地寻求我们语文教学的“故乡”，这也是另一种形式的“故乡情结”罢。匆匆草就，不及整理，语无伦次之处，欢迎大家扔鸡蛋春酒创新教学设计与教学实录安徽合肥市第46中学黄维陆（安徽省优质课一等奖获得者）【设计思想】春酒是台湾作家琦君的一篇回忆性散文，全文以“春酒”为主线，把对喝春酒这一民俗的描述和思乡之情的表达完美地融合在一起在琦君的文学作品中，“怀旧”成了她作品的主旋律,以此来抒发自己远离故土的浓浓的乡愁，因此将本文的主题定位于“思乡”是设计和教学文本的关键所在琦君用淡淡的笔墨将她对春酒的喜爱之情通过细腻的笔触表现得淋漓尽致在琦君的笔下，这“春酒”荡漾着绵绵的亲情“我”惬意地享受着母亲的慈爱宽容即使是偷喝春酒，我也不会受到母亲的责备，童年的我，沐浴着母亲绵绵的关爱同时，这“春酒”流淌着淳朴的人情我们能感受到母亲身上折射出的热情大方、朴实善良，不仅是母亲，邻里乡亲无一不热情质朴最后，“春酒”散发着亲切的风情“迎神拜佛”“蒸年糕”“喝春酒”等风俗，都凝聚着作者对故乡、对童年的深切怀念，让感受到她流淌在字里行间浓浓的乡愁在文章的最后，儿子挑剔的一句话如重锤一般敲击着作者思乡的情弦“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”在这心灵深处的自我追问中，那种深深的失落感油然而生，至此，我们读懂了作者那浓浓的乡愁基于以上对文本的理解，在设计这节课的时候，我本着匠心独运的设计思想，主要从三个方面考虑：首先，教学的思路要清晰以文本的思路领衔教学的思路虽说不无“保守”之嫌，但我以为仍不失为一种“明智”之举，特别是面对琦君这样的散文大师的经典作品时，不忙于自作聪明地去“肢解”或“大卸八块”，也许更是一种教学的智慧所谓文从字顺，不仅是语言的表达，更是一种匠心的体现其次，语言的品析要细致琦君在本文的语言不加雕琢和修饰，文笔清新隽永我将“品味语言，感悟主旨”作为这节课的教学重点，将文本的特色与学生的心理特点有机融为一体，充分抓住语言品味这个环节，引导学生找出描写春酒的段落、体现作者对春酒情感的段落，进而结合这些重点段落中句式的特点、词语的运用来揣摩词义、句义，在不断地品味中学生对琦君语言的特点有了深刻认识，也理解了作者所要表现的主旨：借助春酒表达对故乡深深的思念之情“语言品味”这个教学重点的确定，能使整个教学思路清晰，带动学生对文章题目含义的理解和段落内容的把握，通过赏析作者对春酒情感的字词，引导学生品味隐藏在这些字词背后的丰富内涵，以体现笔者“咬文嚼字”学语文的设计初衷最后，朗读的训练要落实对于语文教学，笔者一直坚持，充满琅琅的读书声才是最本色的语文课堂只有“读”占鳌头，才能“读”出心裁阅读教学，要阅，更要读，在读中进行感悟，才能更好地体味文章的内涵，领会作者的情感在本课的设计中，我专注于对学生读的训练和指导，将朗读指导和训练穿插在对细节描写的品味中为了落实这一个“读”字，可以设计灵活多样的“读”，从而激活课堂，使学生在朗读中感悟到文章的主旨，在“读”中化解了学习难点，学生学得兴趣盎然、扎实有效散文教学，选择恰当而精巧的切入口尤其重要好的切入，能起到“牵一发而动全身”的效果在本设计中，我抓住“最喜欢”这一着眼点，将对文本的解读和对语言的品读有机地结合在一起，通过对文中人、事、情的探讨，逐步引导学生走进文本，揣摩感情，领悟其中更深层的思想内涵【教学设计】创意说明：这是一篇自读课文，教学应以学生自主、合作、探究为主，以教师引导、点拨为辅教学过程中应放手让学生自主阅读，在读中悟，在悟中品，在品中思教师充分发挥多媒体辅助教学的功能，并利用乡愁及配乐来创设课堂情境，打开学生思维，拓展学生的视野通过本课的学习，教给学生通过“读”、“圈”、“画”、“注”、“问”的方式自读课文，所谓“读”，即读课文，要求把课文读通读顺读懂；“圈”即是圈划出生字词，并结合工具书自行解决；“画”即是画句子，画出喜欢的、精彩的句子或细节；“注”即是做批注，可以是对具体语句的理解赏析，也可以是对某处文字的感受体会；“问”即提出质疑，师生共同交流解决而从更好的指导学生掌握自读课文的学习方法，并充分感受“乡愁”这一文化现象，丰富学生的精神世界教学目标：有感情地朗读课文，以声传情，整体感知与春酒有关的人和事品味精彩语言，关注细节描写，感受作品所蕴含的风俗之美和人情之美深度感悟，理解作者在文本的字里行间所渗透的思乡之情教学重点：品读语言，体会蕴涵在春酒中的美好情感教学难点：深入理解作者的思乡深情，并充分感受“乡愁”这一文化现象教学方法：朗读法2、品析法课时安排：一课时教学过程：一、激情，导入新课中华文化，渊源流传，自上古以来，酒文化就成为其不可或缺的一支酒与中国人的生活息息相关，因为这酒里包含着人生百态朋友相聚小酌的愉悦，家人团圆共饮的温馨，独自举杯的落寞在不同的场合下，不同的心境能够品味出酒里带来的人生百味这节课，让我们跟随琦君走进她的家乡，品尝她家乡的春酒二、朗读，初识春酒请同学们自由地朗读课文思考：什么是春酒？童年的我对春酒怀有怎样的情感？读毕，师生交流：PPT显示：春酒，又名冻醪（lo是浊酒的意思),是寒冬酿造，以备春天饮用的酒在我国，喝春酒有非常悠久的历史诗经中就有“十月获稻，为此春酒，以介眉寿”的诗句在文中是指母亲做的八宝酒童年的我是最喜欢喝春酒的“那么我最喜欢的是什么呢？乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒”三、赏读，品味春酒（朗读指导和训练穿插在对细节描写的品味中）1、提问：文中的哪些语句能体现出我最喜欢喝春酒？请同学们结合具体语句做批注，说说喜欢的原因及精彩之处（1）预设学生可能会找到的语句：“家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表、手里捧一大包回家” “其实我没等她说完、指甲缝的八宝酒了”“恨不得一口气喝它三大杯、原来我的小花猫也是个酒仙呢！”、（2）师生交流：示例：“恨不得”是急切地希望，巴不得的意思说明我内心是非常想喝春酒“我端着、闻着，走来走去”表明即使我只得到一点点春酒，但还是格外珍惜，舍不得喝“跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里”说明我对八宝酒的喜爱到了摔倒了都舍不得丢掉酒杯的地步“直添”表现了小花猫对八宝酒非常的喜欢，添个不停，很是可爱这一句以我的馋和小花猫的醉来衬的八宝酒的香甜，从而体现了我最喜欢喝春酒、小结：通过以上的交流，我们感受到了琦君对春酒的喜爱之情，在这杯香甜的春酒中，荡漾着我儿时纯真的童趣，对春酒的怀念之情也尽显其中2、作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？师生交流：不是的，作者怀念的是春酒中蕴