【教学设计】《涉江采芙蓉》（语文人教必修2）.docx

涉江采芙蓉教学设计本课时编写：安徽省合肥市第十中学 郝汪霞教材分析: 诗三首是人教版高中语文教材必修二第二单元的第四篇课文，选取的汉魏晋时期的三首诗：古诗十九首中的涉江采芙蓉、曹操的短歌行、陶渊明的归园田居（其一），本课是略读课文。本单元学习要求是：反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。教学目标：1、培养学生的诗歌鉴赏的能力。2、理解诗歌的思想内容，把握诗歌中的意象，体会诗歌的情感；3、引导学生接受诗中纯真情感的熏陶。教学重难点：1、 理解诗歌内容，把握诗歌情感；2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。课前准备： 准备多媒体课件等教学用具。教学过程：一、导入新课东汉末年，有一群文人，文化素养较高，他们继承了诗经和楚辞的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出大量的风格独特，艺术成就很高的五言诗，以古诗十九首为代表。古诗十九首选自南朝梁萧统文选，并非一人一时所作，因作者姓名失传，时代不能确定，故编者题为“古诗”。古诗十九首艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”， 钟嵘诗品：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”清代沈德潜说“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。 大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感”今天让我们走进涉江采芙蓉，一同品味诗中抒情主人公所传达的情感。二、诵读感知1、自由诵读2、疏通字词（1）芙蓉：荷花的别名。 （2）兰：兰草。 泽：湿润的洼地。（3）遗（wi）：赠。 （4）远道：“远方”。（5）旧乡：故乡。 （6）漫浩浩：形容路途的遥远无尽头。（7）同心：多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。（8）终老：终生。3、明确基调基调是忧伤的，节奏是“二、三式”，朗读时可将第三个字适当拖长。4、 背诵全诗三、精读涵泳1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。（1）这两句诗有哪些意象？意象具有什么特点？明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”芙蓉：荷花、莲花、芙蕖、菡萏“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉莲，花之君子者也。”（周敦颐爱莲说）“最是那一低头的温柔，象一朵水莲花不胜凉风的娇羞，”（徐志摩沙扬娜拉）“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。”（南朝乐府西洲曲）兰泽、芳草：“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”（屈原离骚）（2）营造了怎样的意境？明确：纯美静谧、高洁优雅（3）表达了主人公怎样的感情？“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出抒情主人公情趣的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。2、采之欲遗谁？所思在远道。（1）“涉江采芙蓉”的目的是什么？明确：“遗所思”，即为了赠予所思念的人，中国古代素有折芳馈赠的传统：邶(bi)风静女其娈(lun)，贻(y)我彤(tng)管。彤管有炜(wi)，说(yu)怿(y)女(r)美。自牧归(ku)荑(t)，洵(xn)美且异。匪女之为美，美人之贻。庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。（2） “遗所思”的结果如何？明确：所思在远道，遗之不得。（3）用了什么修辞手法？抒发了什么情感？明确：设问，自问自答。无尽的失落和思念。3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。明确：“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒发了主人公思乡不得归的迷茫和痛苦。4、同心而离居，忧伤以终老。这两句表达了怎样的情感？采用了怎样的抒情方式？明确：爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。直抒胸臆。4、 问题探究1、回顾抒情主人公情感的变化，学生再次诵读课文。明确：爱恋思念迷茫忧伤2、本诗抒情，除了直抒胸臆外，还运用了什么技巧？明确：寓情于景、对写法。3、 读完这首诗，你认为这首诗的主人公是游子还是思妇？请结合诗歌讲述情节。 （抓住“远道”与“旧乡”的关系）同学们比较一下，哪种情节构思更巧妙？为什么？5、 课堂小结一个静谧高洁的意境，一段深挚笃厚的爱情， 一声肝肠寸断的叹息构成了这首简短却动人的涉江采芙蓉，吟罢此诗，不禁要为这凄美忧