高中物理 第3章 第5节 力的分解教学设计 新人教版必修1.doc

第三章 第5节 力的分解 1新设计 根据新课标的教学理念，进一步加强师生互动，以学生为中心老师做好引导工作，培养学生自主学习能力，注重提高学生实践、观察、分析、思考物理问题的能力。2教学目标根据新课程标准，我设计如下的三维目标。1知识与技能（1）认识力的分解同样遵守平行四边形定则，无条件分解可以有无数解。（2）知道力按作用效果分解，并能根据具体情况运用力的平行四边形定则求解分力。 2、过程与方法（1）会用直角三角形的知识计算分力。 （2）强化“等效替代”的物理思维方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。3情感态度与价值观 （1）在实际问题的实验探索过程中培养学生的合作精神。（2）通过分析实际问题，激发学生的学习兴趣。（3）让学生初步体会到物理学的和谐美和统一美。3学情分析学生通过前面知识的学习，已掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识了力的平行四边形定则，为本节课的探究学习奠定基础。但是现在的学生很少参加一些必要的家务劳动所以对很多生活实例也不太清楚，对试验结论的描述也不够准确。另外计算分力需用到三角函数，这对学生又是一难点。4重点难点教学重点：1、理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。 2、强 化“等效替代”的物理思维方 法。教学难点：1、力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。 2、能应用力的分解分析生产生活中的问题。5教学过程5.1第一学时5.1.1教学活动活动1【导入】新课引入小实验：每组一名同学用一细线提起重物，由竖直方向两手逐渐张开，看一看有什么现象发生？活动2【讲授】基础概念讲解知识回顾：上节课我们学习了力的合成，教师在黑板上画出三组分力，并请三名同学在黑板上画出合力。师生共同总结力的合成满足平行四边形定则，合力与分力是等效替代的关系。那么，这个合力是否可用两个分力来等效替代？（学生思考并引导学生说出力的分解的定义）板书定义 求一个力的分力就叫力的分解。那么力的分解也满足平行四边形定则吗？(学生思考并作答)教师总结：因为分力的合力就是要被分解的那个力，所以分解是合成的逆运算。力的分解与力的合成一样都是解决实际问题的一种方法。下面大家考虑，两小孩提水桶的方式唯一吗？2、教师总结：无条件限制时，力的分解具有多组解。（多媒体展示:再从处理方法上进行说明，合力是对角线，邻边是两分力，同一条对角线可以做出无数个平行四边形）活动3【活动】典型示例探究一个力究竟怎么分解，要根据力的实际效果来定。1、教师举例：水平力推物体 向下压海绵 斜向下推海绵前进学生总结每种情况下力的作用效果。2、学生体会:每组1、2名同学托起垫板的两侧，另两名同学把小车放在上面，观察板的形变，之后用斜向上的力拉小车前进。分析：斜向上的力f有什么作用效果呢? 可以用什么样的两个分力来等效替代呢？示例1：拖拉机拉耙 经过课前的自主学习，和上面实验的体会，让学生总结出斜向上的力f有哪些作用效果，并让学生画出拉力的分解图。提问：还能举出类似的生活实例吗？（展示：人斜拉旅行包的图片）示例2：斜面上的物体重力的分解（1）每组同学利用课本当斜面，用木块、小车做研究对象，体会重力有哪些作用效果。总结重力的作用效果：使物体沿斜面下滑，使物体压紧斜面。因此可以分为平行于斜面使物体下滑的分力f1，垂直于斜面使物体压紧斜面的分力f2. 画出重力的分解图并求出两个分力的大小。（2）实物投影展示学生所画重力的分解图。（3）教师板书重力分解图并总结力分解的一般步骤。（4）学生解释：生活中的实际问题，为什么滑梯倾角比较大、高大的立交桥要建立很长的引桥？提问：还能举出类似的生活实例吗？（盘山公路、屋脊）教师总结：物理来源于生活又服务于生活，大家要培养善于观察，善于发现问题而又能解决问题的能力。活动4【练习】学生自主实验，随堂练习练习：斜面上的物体重力的分解（带挡板）学生自己设计实验，体会重力的作用效果。并画出重力的分解图。用力的传感器定量的说明两个分力随着斜面倾角的增大如何变化。活动5【活动】学生自主探究学生体验：1、橡皮筋拉钩码，两轻绳拉钩码2、铅笔、细绳套、手、钩码体会支架问题课上展示大小不同两种情况橡皮筋拉钩码的分解图，并用传感器演示，以解释课前的小实验，课下在完成余下几种情况力的分解图。活动6【活动】课堂小结让学生总结在这一节课中自己成功做了哪些探究实验获取了什么物理规律教师总结归为三类:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这也是本节课所要达到的三维教学目标。活动7【作业】作业布置1.观察身边的力的分解实例2.开放探究题：(1)做拔河游戏体会“四两拨千斤”的真正含义. (2)利用直尺重物如何测量棉线的最大拉力？3.书面作业：教材第66页1.2.3题活动8【活动】教学反思 本节课我尝试着采用了指导探索式教学模式，在整个教学过程中，我层层创设情境来不断引导学生学习，使教学模式从传统的重结论转变为重过程。教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力，而我自己在课堂中只起设置情景、主持、激励和归纳总结的作用，使学生真正成