语文人教版九年级下册《望月有感》.docx

望月有感教学设计教学目标：学会赏析诗歌语言来把握作者的感情和作品的思想内涵。教学重难点：对诗歌沉郁的情感把握。教学方法：朗读感知法、诵读体悟法、诗歌赏析法。课时安排：1课时教学过程：一、谈话导入 1、 风月总关情，提及月，历代的的文人墨客在他们的笔下留下过无数关于月的诗词歌赋，今天我们来看看白居易想借月抒什么怀呢？你了解白居易吗？我们一起来说说。.学生述说，教师补充。 2、作者简介：白居易（772846），唐代著名诗人，字乐天，号香山居士 。祖籍太原。贞元十五年进士，曾任翰林学士、左拾遗。因直言极谏，贬江州司马，移忠州刺史。白居易是杜甫以后一位杰出的 现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导 新乐府运动 ，世称 元白 ，与刘禹锡并称 刘白 。今存诗作近三千首，为唐代诗人之冠。他的诗，一是政治讽喻诗，一是以 长恨歌、琵琶行 为代表的长篇叙事诗。 3、写作背景：白居易所处的中唐是一个多难的时代，他从十多岁开始，即因战乱而离家四处飘泊。德宗贞元十五（799）春，由于漕运受阻，加上旱荒频发，关内饥荒十分严重。白居易为宣州刺史所贡，第二年春在长安考中进士，东归省亲。这首河南经乱书怀的诗，大约就写于这一时期。二、整体感知 诵读是学习诗歌必不可少的环节，感人心者莫先乎情。请同学们结合诗下注释，用自己喜欢的方式朗读这首诗歌。老师将任抽一位同学作示范朗读。一生读，另一生点评。师指正点拨：读出感情（语气、语调、语速、轻重、颤音。要有诵读指导，举例：对一联中表意丰富的关键字词可重读慢读，比如首联中的“难”“荒”“空”“各”，想象画面来读）、读出困惑。师读：老师也跃跃欲试，毛遂自荐，给大家作配乐朗读。师评：谢谢同学们的掌声，老师同样需要你们的鼓励。其实我读得好，究其原因还在于作品写得好。通过老师的读，让你们在一定程度上领会了诗歌的意思、体味到了诗歌的意境。由此可见本诗的感情基调是悲伤！那我们就酝酿一种悲伤的感情再来齐读白居易的望月有感。三、再读感悟 1、朗读后，你对本诗内容是怎样理解的?小组合作解疑。 2、释诗：时势艰难兵荒马乱，家业空空；战乱以后处处寥落，田园荒芜；骨肉分离漂泊流浪，失散途中。离群孤雁相隔千里，形影相吊；同根兄弟随风飞散，恰似秋蓬。天涯海角共看明月，无不垂泪；今夜思乡你我同心，五地相同。四、三读欣赏美。 体悟：用你的耳朵去倾听，用你的心灵去体会，你最欣赏的是哪一句呢？理由是什么？学生思考后举手回答。“吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。”诗人不仅以千里孤雁、九秋断蓬作了形象贴切的比喻，而且以吊影分飞与辞根离散这样传神的描述，赋予它们孤苦凄惶的情态，深刻揭示了饱经战乱的零落之苦。“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。”孤单的诗人夜深难寐，举首遥望孤悬夜空的明月，联想到飘散在各地的兄长弟妹们，如果大家也在举目遥望这轮勾引无限乡思的明月，也会和自己一样潸潸泪垂吧！诗人在这里构出一幅五地望月共生乡愁的图景，从而收结全诗，创造出引人共鸣的艺术境界。五、拓展迁移 你能说说关于月的其他古诗词吗？这些诗词分别借月表达怎样的情感呢？学生分小组收集后呈现结果。关于月的古诗句：无言独上西楼， 月如钩 相见欢 （唐）李煜 明月几时有？把酒问青天。水调歌头 （宋）苏轼花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。-李白月下独酌明月别枝惊鹊,，清风半夜鸣蝉。辛弃疾西江月秦时明月汉时关,万里长征人未还。王昌龄出塞人有悲欢离合，月有阴晴圆缺,此事古难全。苏轼水调歌头春风又绿江南岸，明月何时照我还王安石泊船瓜洲月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠.张继枫桥夜泊晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒李商隐无题明月松间照，清泉石上流。(王维：山居秋瞑)举杯邀明月，对影成三人。(李白：月下独酌)深林人不知，明月来相照。(王维：竹里馆)我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。李白 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 六、执笔抒怀 残月如弓，新月如眉，满月如镜，美丽的月亮是历代诗人笔下多情之物。你能试着写一写吗？学生动手创作后分享评价。七、小结 感谢白居易，用浅白平实而又意蕴精深的语言,倾诉自己身受的离乱之苦。,感谢他以绵邈真挚的诗思，构出一幅五地望月共生乡愁的图景，创造出浑朴真淳、引人共鸣的艺术境界。 “人生代代无穷已