作文批改流程设计.doc

作文批改流程设计很多老师对批改作业有怨言，然而对作业设计却很少反思和探索。我想，老师被堆积如山的作业压得喘不过气来，除了应试的压力外，自身的不作为也是原因之一。以作文教学为例，一些老师日日夜夜的圈点批改对学生作文水平的提高并无实质性帮助，老师应该想办法探索走出困境的道路。这种探索过程也是教师专业素质提升的过程。我的一个理念是：作业设计比作业批改重要。批改只是一个工作的“量”，设计才是工作的“质”，是重心，所以要把工作重心由作业批改转向作业设计，完成量到质的转变。作业批改的设计本质是作业流程的设计，而不是简单的批改量的完成。下面以作文为例，介绍作文批改流程设计。作文批改流程设计，大致可分为“范文指导性评点一集体讲评一做思考练习一精批细改”几个阶段，前两个阶段重在规范性引导，“做思考练习”重在持续性的过程训练，“精批细改”是完成质的突破。1“范文指导性评点”是作文批改的起步阶段，主要是引导规范写作。具体做法就是挑选一些范文作精心评点，涉及题材、构思、标题、文体技巧、风格鉴赏等。如在布置高一的第一篇周记前，先印发了一个周记作品集给学生，作品集来自网上的一篇博文，共有6篇周记，分别是雨傻男生和小鸭“三九”公司大事记平淡如水读有感(收集人署名彭腾飞，作者署名彭彤林)。这6篇周记是按不同的体裁收集的，而且文体技巧、风格特征等都具有代表性，对规范学生的周记写作意识很有启发意义，所以我把它印发给学生，并一一进行点评，这里择要摘录两则：(1)傻由“在商场上，环顾四周，你总能找到一个傻瓜，如果你找不到，那么这个傻瓜就是你自己”如此深刻的哲理开始，而由此衍生的故事却是如此肤浅(写自己一次考试失误，是个大傻瓜)，表明作者并没有悟透其中的哲理，把人生意义上的“傻”简单理解为因一次具体的过失而“犯傻”，作者如此草率地下笔而不深思，结果浪费了一个很好的素材。所以随笔的感悟要透彻，不能草率地懒于思考。(2)读有感是一篇很有见解的读后感，把保尔柯察金的形象做了有血有肉的再现，值得借鉴。然而不足的是，标题取得太空泛了，如果改为“接受苦难的洗礼，完成生命的升华”，似乎更贴切精彩。在对周记的优点与不足进行了精细的点评后，我写了一段总的指导语：周记不是指周末才来记，而是指对一周来发生的事情中最让你感悟的部分，用较为优美的文字记录下来。重在对生活的细微处有所感，有所悟。比如为一幕偶然触动你的风景设色，为一件富有意味的事件写实，为自己突发的一个奇思妙想虚构一个故事，或者为自己读过的一部书或一篇文章写读后感，甚至是你课堂上的思考，都可以点滴积累其实周记并不难写，用心、多思的话，那并不是一片不可触摸的云彩。这样的指导语，是给学生一个总的指导性建议，让学生增强规范的写作意识，朝着良好的方向发展。对老师来说，对范文作个性化的评点，能够充分发挥自身的个性和学识，而不是陷入重复繁重的“雷同批阅”的苦境。从效果来看，对范文的点评也很受学生欢迎，既有范文的借鉴，又能欣赏到老师的文字，其中很多延伸都值得细细揣摩品味，而且不同程度的学生可以得到不同层面的启发。 2“集体讲评”，其实和“范文指导性评点”一样都是初级指导，都是针对学生作文中的普遍性问题进行指导，只不过“集体讲评”更有针对性，主要以学生出现的典型弊病为例，然后结合“范文指导性评点”进行比较，使学生学人所长，弃己所短。所以“集体讲评”和“范文指导性评点”是交互进行的初评阶段。 3“做思考练习”阶段是整个流程设计中的关键一环，也是作文批改由“量”向“质”转化的直接体现。“做思考练习”简单理解就是将作文“练习化”。如教完十八岁和其他这篇课文后，发给学生光影中的父爱十部关于父爱的电影(网络文章，作者刘亚娟)一文，这篇精彩的影评以叙述故事的方式从不同角度对父爱进行了深度的诠释，而且还从影片中最典型最感人的细节入手，文字也很优美，极富个性化和情感意蕴，这些都为学生提供了良好的借鉴。由此，我设计了一个作文题目：“我心中的父爱”，启发学生用自己的方式诠释心中的父爱，增强学生对父爱的感悟能力，将静态的、单一的父爱表达引向对广阔生活中的万千父爱的动态呈现，这样学生的思路打开了，笔下就有东西可写。再如，对沁园春长沙一课，我设计了这样一个思考题：“独”和“问”是古诗中经常出现的语词，如屈原天问、陈子昂登幽州台歌以及杜甫的登高等。试着上网搜索更多相关的诗句，比较不同的诗句所体现的不同情境，写大约100字的赏析文字。这样的练习题，学生感觉很新鲜，写出的文字往往充满个性，这里摘录其中的一份作业：“独自凄凉人不问”，记不清是从哪里读过的一句诗，一直以来，竟是如此深地镌刻在我的心中，每次我都会无由地被诗句意境感动，深陷莫名的悲凉之中。首先一个“独”字，就已经使人感到很孤独凄凉了，一般的伤心人是不忍心再往下读了，我想写诗的人也已经是伤心得满眼泪花了吧，而这时的诗人却再次叹道“人不问”，这凄凉之感就更加强烈。给每课设计一个思考题的做法主要是基于这样的思路：将作文教学渗透于整个教学过程，所以在“课前预习”“课堂提问”“课后思考练习”等各个环节的设计，都贯穿提高作文能力这一意识。其次，注重培养学生的思维能力、感悟能力、文体意识以及表达能力，将其视为作文能力的关键要素，引导学生将思考从课本延伸到课外，拓展对文本的体验，保持一根思考的弦不松，探究问题的兴趣不间断，表达想法的欲望不停歇。这样日积月累，将工夫用在平时，循序渐进，逐步提升。另外，以“练习设计”来分流细化作文批改的量，消除学生对作文的畏惧心理。 作文变练习的方式，既能持久地培养学生思考表达的良好习惯，也能减轻老师“累批”大堆作文造成的身心疲惫之苦。老师所需思考的主要是如何精心设计每课的“思考练习”，其实这一过程对提高备课效率和课堂教学效果也大有作用，与作文教学构成良性循环。这也对丰富老师的阅读经验以及提升教学理念提出了更高的要求，促使老师自觉完成角色转换。4“精批细改”是经过充分的训练之后进行的作文批改，目的是帮助学生完成质的突破。我对学生作文一开始