浅谈培养小学生科学思维能力策略.doc

浅谈培养小学生科学思维能力策略 教育部近期公布的小学科学课程标准指出：科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。在科学探究目标还提到“初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概况、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力等。所以，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。而科学探究的更高境界，则是科学思维的形成和发展。怎样把科学探究与思维的发展有机地结合，让学生在探究活动中不仅是动手的参与，更有深层次动脑的思维的参与，我结合苏教版科学五年级上册探测暗盒里的电路一课的教学实践，谈自己的思考与体会。 一、了解学生选择探究教材 探测暗盒里的电路是苏教版五年级上册第三单元电和磁第3课，前两课是认识简单电路导体与绝缘体，学生对电路基本知识只是粗浅的认识，要让学生探测暗盒里的电路有一定的难度。在教学过程中发现，学生对暗盒里的电路如何通过观察检测器的现象来判断感到很茫然，不知所措。建构主义心理学认为，小学科学教学中要了解学生已有的知识经验水平，然后为学生设置具体的教学情景，使学生亲历探究过程中思维得到提升。因此在探测暗盒里的电路之前必须增加一个教学环节，就是在学会制作简单电路基础上，让学生学会两节电池串联，注意正负极链接不同，?电池不同极如正负连接，小电珠发光程度是更亮了；而当电池相同极连接，小电珠则是不亮；再用一节电池，串联两个小电珠，观察小电珠发光程度是更暗了。学生有了这方面基础，教师让学生制作检测器，学生就可以根据检测器中小电珠的变化来判断暗盒中的电路结构，为学生探测暗盒里的电路奠定了基础。因此，教师要发展学习能力、思维能力，要精心设计教学环节；要让学生在科学探究活动中充分思考，有所感悟，作为教材的使用者，教师不能简单地“教教材”，而是灵活的“用教材教”，要考虑到教学过程中和学生科学探究过程中可能出现的各种情况和问题，做好学生科学探究的引领者。 二、从易到难教给探究方法 在课的设计上力求按照学生思维发展的过程，从简单到复杂，循序渐进，合理地为学生的探究学习安排素材，紧紧围绕检测暗盒里的电路这一个主题展开一系列探究。如根据学生的能力先检测暗盒外只有两个触点，里面可连接着是电池，或是小电珠，或是导线，或是不相通的导线，学生可用电池、小电珠、导线组成检测器，判断暗盒里面是什么。然后再检测暗盒外有四个触点，且电池、小电珠、导线是两个触点相连，最后再检测六个触点任意两点相连电池、小电珠、导线的暗盒，检测次数增加，难度加大。这样教学设计符合学生思维发展，让学生体验快乐、体验成功。暗盒设计难度分等级，由学生自由选择暗盒难易，这样分层教学，让不同程度孩子思维得到最大限度的发展。检测的结果并不是最重要的，最重要的是学生动手操作的过程、记录的过程、解释的过程、反思的过程，更重要的是教给学生解暗盒的一种思维的方法、一种科学的态度。今后，当我们碰到类似的暗盒，有时无法打开它，我们可以通过已学的知识，借助外在的一些现象判断内部问题，同时做出合理的解释。 三、大胆推测激活探究思维 学生不能直接看到盒子里面的电路是怎样连接的，但又可以通过对盒子外面检测器的检测，推测里面电路的连接方式。学生在经历了检测 观察推测 验证这一系列的活动中，科学技能提高的同时，思维能力也向着纵深方面发展。学生在讨论六个触点暗盒检测方法，能大胆地提出自己的看法，必须是1-2，2-1；1-3，3-1；1-4，4-1；理论上分析必须要检测三十次。为了让学生的思维不断被激活，教师除了安排学生能正确检测出暗盒里的电路，还必须用最短时间、最少次数，这样学生思维不断地激活，不断地向前发展，最后他们豁然开朗：六个触点暗盒如果它们任意两点相连，实际检测次数与理论推理并不是相符合的。当暗盒里1-2，3-4，5-6连接，这样最少5次，最多6次。学生在活动中体验到按规律检测顺序的科学性与重要性，同时还体会到科学探究必须运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学的结论。学生在检测过程中可以说是积极性非常高，探究的氛围很浓，思维很活跃的。反复的检测，不放过任何现象，因为任何一种现象变化都会影响到最后的结果。每组推测暗盒里的电路图都贴在黑板上，让孩子的思维可视化，交流讨论也有证可查，让学生养成严谨的科学态度。“暗盒”顾名思义就是看不见盒子里面的东西，为了让“暗盒”更有神秘感，同时让学生体会到现实生活中有许多的“暗盒”至今都无法打开来验证，本课“暗盒”也没有让学生打开验证，只要能把检测过程所看到的现象与画出电路图能与同学进行交流，并且过程与结果是一致，就可