《草原》教学案例.doc

草原教学案例 枇杷山小学 范鸿敏一、 创新点说明 教学最高境界真实、朴实、扎实,老师应着眼于细处，遵循语文教学规律，克服“非语文现象”，返朴归真，引导学生在语文生活的广阔视界中展翅翱翔，着力提高学生语文素养。重视听、说、读、写训练，字、词、句、段、篇训练，抓住“典型语言信息”重点训练。比如抓住描写草原美景重点句子学习理解、品味等。既引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有适度的个性化发挥。学生理解体会到语言美、景色美的基础上，在学生情感陶醉之时，情动而辞发，一吐为快，下笔有神，个性表达。实现了“读写结合、相得益彰”的效果。并注意引导学生独立钻研文本，自读、独思、自悟、自得，在充分自主研读的基础上引导学生就重点句、关键句、经典句组织全班学生合作研读、讨论、品读、玩味。通过自由读、集体读、示范读、想象读、感情读、美美读等，读出画面、读出感情、读出意蕴，并有此基础上学习积累语言，培养语感。语文之美在于冲突，在于丰富，在于慢品，语文教学基于生命的幸福，我们应该努力让那份美丽犹如涓涓细流，时刻浸润我们和学生的心田。二、 案例背景 草原是一篇图文并茂、情景交融的精读课文。作者著名作家老舍先生用极其清新、优美的语言，把草原的自然美和人情美渲染得淋漓尽致，以自己的亲身经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。学生通过学习草原的自然美和人情美，从中体会蒙汉两族人民的深厚友谊，并升华为民族情，同时激发学生认识西部、了解西部的兴趣，为本组课文的学习做好铺垫。草原这篇课文是五年级下册语文课本第一单元第一篇课文。第一单元的主题为“走进西部”，带学生去亲近西部这片充满希望的土地。本单元的训练重点是继续训练学生把握文章的主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写的好处。 三、设计依据 古希腊学者普罗塔说过：人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我通过抓住明线、紧扣暗线的做法，牢牢掣住“情”字这个关键，把理解课文内容，把握作者感情，升华民族精神的教育融为一体。利用多媒体课件展现美景，动听音乐想象情境，有感情地朗读再现场景等多种形式，唤起了学生对美的向往和求知的渴望，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体味美的意境，最终“水到渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义，并大胆鼓励学生质疑，巧妙引导，资料铺垫，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团结的教育，实现整个教学目标。四、教学情景教学片断（一）：师：自读课文第一自然段说说草原给你留下什么印象？生：草原的景色很美；草原的空气清新；草原的天空晴朗。师：你们喜欢吗？请通过朗读来表达你的心情。（虽说琅琅书声充溢每一个角落，但观其神色，闻其声调，似乎不尽人意。）师：再轻声读一读课文，划出自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。（生读课文，品味好词佳句）师：谁先来说说自己最喜欢的句子？为什么？生：我最喜欢“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”这一句，因为从这句中我体会到草原上空气新鲜，天空明朗，十分可爱；我最喜欢师：听了大家的介绍，我不由陶然而醉，能给我一个机会表现表现好吗？（学生期待着）现在请大家现闭上眼睛一边听一边想象草原的美景。怎么样，请同学们带着自己的新感受，再美美地读读第一自然段，好吗？（生读得比先前更投入，更出色。）师：谁来读给大家听听？生：（饶有兴味地读着，情感流露于表情之中）教学片断（二）师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样？生：想（迫不及待）师：请同学们认真读课文25自然段，想一想，你想了解那些问题。生：（自由读课文，在书上批注）师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？准备好了吗？生：准备好了。师：谁来说一说？生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？师：谁能解答这个问题？生：写了迎客、相见、款待、话别。生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包）师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激动还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。师：你读一读，让我们也来感受一下。生：（抓住重点句子，读“走了许久快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急切的心情。师：（适时指导朗读，引导学生赛读、自由读）生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动，我们是用表演的方式体会到的。（生抓住重点句“你说你的民族团结互助。”表演想见一幕）师：（引导学生展开想象的翅膀，进行创造性的表演。）生：主人热情款待，会使客人感动。（学生表演敬酒、吃肉、唱歌）生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情。师：（指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”）师：本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么样？未来的草原又会是什么样呢？你们大胆的想一想、说一说，写一写。生：（参阅资料，练说、练写）以诗歌、歌曲等各种形式赞美草原五、教学反思新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。老舍笔下的草原是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融