史料引领教学 问题激活思路.doc

史料引领教学 问题激活思路荣成蜊江中学 张宁新课改的10年催热了“学生为本”“育人”“自主”、合作、探究”等新的教育理念，也催生了持续不断升温的历史课堂教学改革。如何将新的教育理念贯穿于历史课堂，达到真正实质性的自主和有效？如何帮助学生在历史学习过程中像历史学家一样进行“历史思维”，从中掌握历史学习的策略与方法，提高学习能力？众所周知历史学是一门材料的科学，史料是历史学科的基石和特色，是落实历史学科三维目标的重要教学载体。因此在教学实践中我注重基于史料的历史探究教学，即注重对史料选取和利用，通过问题驱动学生的探究学习。下面以第一次世界大战的教学片段为例，与老师们一起探讨如何有效使用史料，如何设计基于史料的历史探究的教学。案例研究：第一次世界大战的爆发探究问题：“从列强争霸和两大军事集团形成的史实，认识一战爆发经过了长时间的矛盾和冲突的酝酿，学会用历史眼光分析历史事件。第一个环节 提供相关知识背景。 （1）第二次工业革命又给资本主义世界带来了巨大的变化。 （2）帝国主义之间三对基本矛盾的形成及一系列军事冲突和局部战争。（3）巴尔干半岛的冲突。（4）萨拉热窝事件的经过。设计意图学生应了解该探究问题的相关知识背景，这是进行史料教学的“大前提”，当教师给学生提供与研究问题有关的具体史料时，这些知识背景就会起到帮助学生理解史料的作用，从而避免了“就史料论史料”的误区，确保史料分析能有一个宽广的视野。第二个环节 教师选择史料和设置问题如下：史料一：主要帝国主义列强的国力比较表项 目英德法美（1）1870年工业产量在世界上所占位次1342（2）1913年工业产量在世界上所占位次3241（3）1913年殖民地面积所占位次1425第一步：学生分析图表中所描述事件的历史隐性资源，这是进行史料教学的“小前提”。第二步：从引导学生关注图表的各个细节入手，设计要探究的问题问题（1）：比较表中的（1）和（2）你能发现19世纪末20世纪初帝国主义经济实力有何变化？比较（2）、（3），你能发现什么问题？设计意图分析学情，突破难点。关于一战前夕世界局势，教材只介绍了欧洲资本主义国家矛盾的出现，而对于出现的原因没有明确的描述，初三学生世界历史知识积累也很有限，这两个不利因素使得学生对理解整个争霸事件的来龙去脉很不利。我分析学情后，在教材基础上，补充了“20世纪初主要帝国主义列强的国力比较表”，让学生理解“帝国主义经济政治发展的不平衡”这一现象的出现是导致大国争霸的根本原因。问题（1）的提出引导学生学会对表格进行分析，激活学生的思维。通过这组材料和问题的设置，学生对历史事件有了完整的把握，为下一步的学习做了良好的铺垫。 史料二： P130德国外交大臣皮洛夫的话和漫画材料。问题（2）：为打破“不平衡”德国等后起大国对外极力推行什么政策，导致列强间矛盾尖锐。 争霸的结果最终促成哪两大军事集团的形成，指图说明。两大集团的形成带来了什么严重后果？ 史料三：资料：一位美国历史学家在谈到一战前的欧洲形势说：“Europebecameapowderkeg,waitingforthesparkthatmakeitexplode.欧洲变成一只火药桶，只等一粒火星将它引爆。” 问题（3）：材料中的“火药桶”指的是欧洲什么地区？哪一事件就像“一粒火星”点燃了“火药桶”？设计意图立足教材，突出重点设置这两组材料和问题，意在让学生了解一战前的大国争霸的表现。材料取自教材，图文结合，形象生动，真实可靠，充分发挥历史地图、图画、资料的作用。问题的设置也紧扣教材，做到了将教材内容问题化，环环相扣， 引领了学生对事件有直观、感性的了解和深刻的认识。史料四：刺杀斐南迪大公及其妻子的刺客普林西普在被审判时陈述道：“我毫不后悔，因为我坚信我消灭了一个给我们带来灾难的人，做了一件好事。我看到了我们的人民每况愈下，我是一个农民的儿子，知道乡村中所发生的一切，这一切都对我产生了影响。”问题(4)：刺杀了奥匈牙皇储的塞尔维亚青年普林西普，有人说他是民族英雄，有人说是恐怖分子，你是如何看待的？问题（5）：归纳一战爆发的原因有哪些？设计意图精选史料，服务教学。本课的教学目标之一是认识突发事件对人类和平的威胁，学会从历史的角度评价历史人物。对于萨拉热窝事件和普林西普该如何认识，这就必须在教材的基础上再精选史料，让学生站在历史的角度来认识问题。所以，我选择了史料四，并通过问题（4）的设置，引发了学生的讨论，在讨论中丰富了认识，学会了评价历史人物的方法。通过问题（5）的设置旨在培养学生在了解史实的基础上学会归纳的能力。这样通过四则史料和五个问题的设置有效地达成了教学目标。这个基于史料的历史探究教学设计从确定探究主题，明确史料背景、依据相关史料设计系列问题得出结论，顺着从“现象”到“本质”的探究思路，按照由易到难