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文档简介

诵读欣赏 古诗两首基本目标：1了解诗歌创作背景，读懂诗歌大意。 2体会诗歌的主旨及表达的情感。提升目标：提高学生古诗歌的鉴赏能力。教学重点：品评重点诗句，体会诗歌主旨。教学难点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。教学课时：2课时教学过程：导入： 21 21cnjycom 其一十五从军征一、默一默你能默出这首诗的哪几句？试着默默看。 二、读一读请同学们自由读古诗，完成以下学习任务：读准字音，读顺诗句，读出感情，注意“冢、窦、雉、舂、羹、贻、累累”等字的正确读音。借助注释，理解重点字词意思，并试着翻译诗句。读完后你能用简洁的语言概括这首诗歌的内容吗？三、想一想 1.从诗歌中你读出怎样的情绪？感受到主人公怎样的心境？哪些词语向你传递着这种感觉？请找出相关诗句仔细体会。2是什么原因造成了老兵这样悲惨的遭遇？品味本文主旨。3. 质疑四、练一练默写这首诗。其一闻王昌龄左迁龙标遥有此寄一、默一默你能默出这首诗吗？试着默默看。 二、读一读请同学们自由读古诗，完成以下学习任务：读准字音，读顺诗句，读出感情，并了解作者及诗歌创作背景。借助注释，理解重点字词意思，并试着翻译诗句。读完后请用自己的话连贯地说说诗歌大意。三、想一想1.再读课文，圈画出自己欣赏的字词句，并说出欣赏的理由，由此品味诗歌情感。预设：“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有何作用？明确：杨花，杜鹃的啼鸣作用（1）点明时令：暮春时节（2）渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛 杨花：漂泊不定，如友人的身世； 子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”， 明月与轻风本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？ 明确：作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一
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