语文人教版七年级下册马·布封.doc

马教学设计 教学目标1帮助学生把握科学小品的特点，引导学生在比较中明确家马和野马的特点。2引导学生进一步领悟和运用拟人化的手法。3理解作者的思想感情，培养大胆发表自己看法的意识与能力。4培养学生对动物的喜爱之情。 学生分析多数学生对马有一定的印象，从电影电视上看过不同类型的马。本文语言优美、生动，具有一定的吸引力。建议从四个方面促进学生发展：一是培养和提高比较阅读的能力；二是领悟拟人化的表现手法并加以运用；三是掌握阅读科学小品的方法；四是培养敢于向作者观点挑战的勇气与能力。 教学理念1调动学生已有的生活经验掌握（关于马的知识）学习课文。2强化自读。本文是自读课文，在教学中应强化学生的自主阅读体验。3加大学生思维的开放度。让学生在学习活动中提出不同的观点，并相互碰撞，以培养学生的发散思维能力。 教学思路与辅助手段可按“比较-品味-辩说”的思路组织教学。“比较”：引导学生运用“比较”这一方法，分析家马和野马的特点。“品味”：从品味语言和拟人化的表现手法入手，引导学生把握科学小品的特点。“辩说”：组织学生辩论，引导学生大胆发表自己的看法。教学媒体：可利用图片、挂图、课件等展示马的形象。 教学实施 导入建议1方法一：影像导入法说明：教师准备有关马的图片或影像，在本课开始时展示或播放，并对各种马略作介绍，教师可设计如下导语。教师：同学们，我们已经欣赏了珍珠鸟，感受了人与鸟和谐相处的美好；我们看到了身临绝境、从容飞渡的斑羚，感受到动物震憾人心的力量；我们还看到了困于笼中的老虎那不屈的精神；这些动物，我们平常很难看到。但是，马，我们却较为熟悉。法国有一位博物学家叫布封（板书“布封”）对马进行了较为长期的观察，并把自己的感受写成了一篇文章。（教师板书“马”）。下面，我们就一起来学习这篇课文。2方法二：比较激趣导入法说明：这种方法是引导学生描述自己心目中的马，以此为基础，引导学生把自己的理解与布封笔下的马作比较。3方法三：资料引述导入法说明：这种方法有三种思路，一是引述文学作品中的马导入，如堂吉诃德中游侠骑士堂吉诃德骑的那匹老马（可选播堂吉诃德骑马的一些片断）、西游记中唐僧骑的“白龙神马”、三国演义中各位战将骑的战马等，可以由教师引导学生回忆，也可播放影视资料。二是引述古诗中描写马的诗句，如李贺的“春风得意马蹄疾”等。三是引述有关马的典故或词语：如马不停蹄、龙马精神、马虎不得、马失前蹄、马到成功、人仰马翻、马后炮、马屁精、马首是瞻等。 互动流程教学方案设计之一 （2课时） 一、导入教师：同学们，你心目中的“马”是什么样子？请用你喜欢或最擅长的方式把你心目中的“马”表现出来。如果你擅长绘画，请把你心目中的马画出来；如果你喜欢音乐，就把你心目中的马唱出来；如果你喜欢写作，就把你心目中的马写出来；如果你善于演讲，就通过演讲赞美你心目中的马。学生：（准备）教师：下面请大家相互交流。师生：（学生交流，展示）教师：大家刚才描绘的是我们自己心目中的马，法国有一位叫布封的作家，他对各种马进行了认真的观察，有许许多多的感受，并在他的著作自然史中记录了“马”这种动物。这位博物学家心目中的马和我们心目中的马相比，有什么不同呢？下面，就让我们一起来阅读课文。二、比较阅读，分组推进，自主探究（一）整体比较，分组学习，把握主要特点。教师：下面就让我们快速阅读课文，看看布封心目中的马有什么特点？请大家在阅读时，把有关阐述“马”特点的词、句勾画出来，时间6分钟。学生：（快速阅读并勾画）教师：时间到。大家已经勾画出了布封心目中的马的特点，下面请大家和自己心目中的马做比较，看看谁的马更有吸引力？为什么？学生：（全班交流）（此环节意在引导学生进一步明确布封笔下的马的特点，强调学生独立比较，若学生有良好的学习习惯，教师可要求学生把比较结果记录下来）教师：通过比较，更喜欢“自己心目中的马”的同学请举手（教师统计）。通过比较，更喜欢“布封心目中的马”的同学请举手（教师统计）。看来，我们班上有些位同学喜欢自己心目中的马，有些同学喜欢布封心目中的马。“见仁见智”，我们尊重大家的个性体验。我们准备采取特殊的方式来学习这篇文章。我们把全班分成两组：“喜欢自己心目中的马”的同学为一组，请你们用一段文字把自己心目中的马描写下来，300字左右，也可以参阅课文马，学习描写动物的方法。同学们，不要迷信权威，既然是我们心中喜欢的，我相信大家会写得非常精彩。只要能把你心目中的马描写出来，写出情趣，并让大家分享，这篇文章的学习任务也就完成一半了。描写要求如下：（教师用小黑板、课件或卡片展示以下内容）特点鲜明，语言力求生动，叙述和描写饱含感情。运用拟人化的手法；运用布封描写马的一种或两种技巧。教师：另一组的同学们，你们有不同的任务。你们喜欢布封心目中的马。既然喜欢，我们就一起来研讨布封的这篇文章。请这组的同学思考这样几个问题：布封心目中最好的马是什么？他把马分为几类？他更喜欢哪种马？教学设计意图：设计分组活动教学环节的意图是指导学生进行比较，通过比较初步把握布封心目中的马的整体特点，进而理解这篇文章的主要内容。如果学生有自己的看法，也只有在理解课文的基础上，才能提出和完善自己的见解。鼓励学生敢于发表自己的见解，特别是敢于面对权威发表不同的意见。如果上面的环节能够安排在上节课的末尾，让学生能够在课外完成作文，把课外与课内活动结合起来，效果会更好。如果纳入课内，应该给予充足的时间。这是一篇自读课文，全班不必统一行动。将学生分成了两组，各自围绕教学目标完成自己的学习任务，可调动学生的学习积极性。（二）分类指导，共同发展。1“学习课文”一组学生的师生互动流程（1）列出比较提纲，把握两种马的特点。教师：作者把马分成了“家马”和“野马”两类，下面我们就比较这两种马的异同，看看家马和野马有哪些相同点和不同点？你是如何得出这一结论的，请在草稿本上列出比较提纲。师生：（学生阅读，撰写比较提纲，交流，补充）教师：请大家推荐一名同学上台主讲比较提纲的内容列出比较提纲的思路，其他同学倾听，补充，也可以向主讲同学提出问题，同时也必须回答主讲者提出的问题。提示：进行比较时，教师要引导学生注意三点：一是要找到比较点。作者是从两个角度进行比较的，即从内在品质和外在体貌特征两方面进行比较的。学生也应该围绕这两个方面列出比较提纲。二是要抓住关键词句快速确定某一比较点双方的具体内容。在“家马”的内在品质方面，1自然段有一个关键句，“但是它驯良不亚于勇毅”，这句话中有两个关键词，即“驯良”和“勇毅”。如果再浏览这句话的前后内容，可发现前面部分主要赞扬家马的勇毅；有几个关键词句说明了这一点，即“分担着疆场的劳苦”“具有无畏的精神”“眼看着危急当前而慷慨以赴”“精神抖擞，耀武扬威”等。1自然段的后半部分则着重说明“家马”的驯良，有几个关键词说明了这一点，即“克制”“屈从”“总是按照”“满足主人的愿望”“舍已从人”“迎合别人的心意”“执行别人的意旨”“贡献着自己”“服从”等。3、4自然段则说明了“野马”的品质。3自然段中的“那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲”“有充沛的精力和高贵的精神”；4自然段中的“绝不凶猛”“豪迈而犷野”“成群结队”“互相眷恋”“不互相争夺生存资料”等均说明了野马的品质。在体貌特征方面，2自然段介绍了“家马”的体态特征，有些关键语句值得注意。如：“经常是披着鞍辔的”“不解除它们的羁绊”“嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了”“它们浑身的姿态都显得不自然”“为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马”等等。作者通过与其他动物的比较赞美了马的高贵姿态，其中“马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”“头部比例整齐”“神情又恰好与颈部的美相得益彰”“眼睛闪闪有光”“目光十分坦率”等句子表明了作者的基本主张。三是要注意引导学生进行深层次比较。深层次比较包含两个方面：首先是对形成这种内在品质和外在特征的原因进行比较；其次是把作者对两种马的感情倾向进行比较。在进行比较时，不能仅仅停留于表面，而应追本溯源。在比较中，也应引导学生抓出关键词句，如“是天然品质被人工改进过的马，是从小就被人养育、后来又经过训练、专为供人驱使而培养出来的马。它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。对这种动物的奴役或驯养已太普通、太悠久了”；“动作的自由就构成美丽的天然”；“既不受拘束，又没有节制”；“不屑于受人照顾”；“在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳”等，这些语句既揭示了家马和野马有如此差异的原因，也表明了作者对两种马不同的感情。在评判同学们列出的比较提纲内容时，不应过多地看重内容本身，而应强调学生比较思维的方式和过程，特别是在尽量拓宽比较点，打开比较思路这一点上狠下功夫。（2）比较语言特点和表现手法，把握科学小品特点。教师：现在我们再把“学习课文”的同学分成两组。每一组各写一篇说明性的文字。字数在100字左右。一组向同学们介绍布封心目中的“家马”；一组向同学们介绍布封心中的“野马”。请同学们注意自己要完成的任务。学生：（书写，交流，互评）教师：请大家把自己写的说明性文字与布封的有关段落进行对比。看看有什么不同，并把这些不同点概括出来。教学设计构想：此环节意在引导学生理解科学小品与说明文的区别，从而进一步帮助学生理解科学小品的特征。在引导学生把握科学小品的特征时，可强调三点：一是多运用拟人化的手法，多把事与物人格化，赋予其人的行为、心理和情感。二是运用优美生动的语言，使文章生动有趣。本文在句式上运用了许多排列整齐的短语和句子，如“分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”“在射猎时，在演武时，在赛跑时”“以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”等，使文章具有较强的文学色彩。三是在说明中融入了作者的主观感情。本文作者饱含感情，根据自己的喜好饱含感情地介绍了“家马”和“野马”。而说明性的文字则讲究朴实、简洁、通俗、易懂，和科学小品的风格迥然不同。在引导学生把握科学小品的特点时，要进一步引导学生掌握阅读科学小品的方法。教师：请同学们再次品读这篇科学小品，争取将全文阅读两遍：第一遍体会科学小品的特点；第二遍力求有感情地朗读全文，以进一步熟悉文章内容。2“写作小组”的师生互动流程对这一小组的指导应集中在五个方面：一是突出“马”的特点；二是运用拟人化的表现手法；三是文学化的语言；四是有感情地叙述；五是适当运用比较这一方法。师生互动以学生揣摩为主，教师点拨为辅，提倡学生在模仿中创造。（三）在评价、比较中共同发展（两个小组共同活动）。教师：现在我们全班共同活动。刚才我们是分组活动，请同学与座位旁的同学交换自己所写的文章，最好找不是一个组的同学，互相评价，互相学习。学生：（交换、互评，交流）三、组织辩论活动，训练发散思维教师：作者布封对野马是如此喜欢，对家马却略有批评，你们的意见呢？是喜欢家马，还是喜欢野马？为什么？下面我们分成两组，喜欢“家马”的为一组，喜欢“野马”的为一组，以“家马好还是野马好”为题展开即兴辩论。大家要敢于阐述自己的观点和理由。下面就由我来主持两个小组的辩论。学生：（展开辩论）教师：（评点和小结） 教学小结教师围绕“比较提纲”“科学小品”“观点阐述”等引导学生总结学习本文的收获。 教学方案之二 （2课时） 说明：这一教学方案的特点是让学生自主阅读，全班统一活动。教师的任务是组织引导。基本教学环节为：方法介绍自我阅读相互交流自我小结自我运用。方法介绍：教师介绍“比较阅读法”和“科学小品阅读法”（参看“教学设计方案一”），明确本文的学习方法和学习重点。自我阅读：按照介绍的方法自主阅读，勾画关键词句，做好旁批。相互交流：主要指学生间的交流。交流应把握两个重点：一是交流自己在阅读过程中是如何运用“比较阅读法”和“科学小品阅读法”的；二是交流勾画和旁批的内容及理由。自我小结：总结自己学习课文后在阅读和写作技巧方面的收获。自我运用：思考由课文联想到了什么，并把自己想到的记录下来。如何记录自己联想到的事情，下面这则材料可供参考。 野马之死裘山山 现在想来，那是我命中注定要看到的。那天晚上我拿了本书，随手将电视打开，一边看书，一边兼顾着电视。那天，我的注意力渐渐从书转到了电视上。这是个关于喂养野马的记录片。讲的是西部某个地方，将日渐减少的野马进行人工喂养。从电视画面上，我一点儿也看不出这些野马和普通马的区别，它们的性情似乎并不暴烈，长相也和普通的马差不多。我之所以注意到它们，是因为电视上说，其中一匹母野马就要临产了。我以旁观者的心态看着。我丝毫没想到惨剧会在这之后突然发生。几个男人正围着这匹将要做母亲的野马，指指点点的。大概他们是这个野马繁殖基地工作人员。不知为何，也不见他们采取点儿什么行动。在我看来，他们至少该把袖子挽起来，烧盆热水什么的。可他们只是站在那儿围观。也许母马不需要人的帮助？我这么想。母马终于发作了，倒在地下，用力挣扎也不知是哪位摄像师，一直耐心地守候在那儿，将这些情景一一摄下。很快，我看见小马的一条腿伸了出来，一旁守候的人嚷起来，我听不清他们说些什么，也许和人一样，先出腿不是好兆头。很快，又一只腿伸了出来，我开始感觉不妙，全神贯注地盯着电视。小马的两条腿伸出来之后，母马就再也不动了。是没力气了，还是力所不能及了？即遇到所谓的难产了？她只是侧身躺在地上，无助地睁着双眼，微微喘息，而她的孩子则被卡在下面，悬着双腿，一动不动。我焦急起来。让我不明白的是，那些一直围在她身边的男人们没有一个为她采取抢救措施。他们只是走来走去，站起来又蹲下，还抄着双手。他们甚至没去抚摩一下处于痛苦绝望中的母马。其中一个大概是兽医，俯身下去听了听，漠然地告诉大家，小马已死于腹中。几个男人很失望的样子，交头接耳，嘀咕着什么。可母马并没有死啊！我不明白他们为什么还不赶快抢救母马？为什么不动手帮助母马？他们在干什么？难道他们的目的就是想要一匹小马？或者说他们的目的就是想做一个实验？他们不知道母马的生命危在旦夕，需要帮助吗？我焦急万分，真恨不能冲进电视里去。可那几个男人仍然在一旁看着，无动于衷。我恨他们！真的很恨他们！忽然，惊心动魄的事发生了：那匹生命垂危的母马站了起来！我惊愕不已。母马站起来后，夹着她那生了一半的孩子，步履蹒跚地朝她曾经生活过的栅栏走去。栅栏里还圈着许多野马，她走过去，一一与它们告别。或许她知道她快要不行了，或许她是想求救？或许她是想告诉他们，快逃吧，别再呆在这儿？她就那么慢慢地一步一步地从那些同伴面前一一走过，她的下身依然夹着她的孩子，夹着那生了一半就死去的小马。她的同伴们纷纷围上前来，无比哀怜地望着她，眼里含着泪水。小马的两条腿孤零零地坠在寒冷的世间。片刻之后，母马终于倒下，重重地，砸起了尘土。我的泪水汹涌而出。那部片子在最后用十分平静的语气说了野马的死因，说是由于野马的习性不适应圈养，长期的圈养令它们失去了跑动跳跃的机会，失去了为生存而抗争的机会，致使它们的身躯不再矫健，甚至过于肥胖。那匹母马正是因为肥胖，才无法将孩子生下来。我想说，即使如此，也是人的罪过。我不能原谅他们。也不能原谅我自己。因为我是人类的一员。 参考学案 学习方法建议1运用“比较”阅读的方法把握家马和野马的特点。2通过理解分析本文拟人化的手法、体会本文的语言特点，体会和把握科学小品的基本特征。3本文语言很有特色，可仔细揣摩并运用。 探究性学习建议组成学习小组，收集马的相关图片，并配上解说，办一个“马”的图片展。马的教学设计2文本分析： 这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的五种不同的形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“工人驱使”的马的深刻同情。 布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品里，惯用人性化的笔触去描摹动物，所以，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。 设计理念 我想通过对本文的学习，不仅要使学生理清文章的思路，而且要注重学生对语言的品味。在品味蕴含深意的散文化语言的过程中，分析出各种马的性格，然后从中体会作者对各种马的思想感情。在此基础上，拓展学生的思路，开拓学生的知识面，使学生有意识地欣赏“天然去雕饰”的美，提高审美情趣。最后引导学生思考更深一层的人与马的关系，人与动物的关系应是怎样的。对这一内容的学习,要体现出对学生自主学习能力的培养与训练。体现出学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。体现教师是灵活地利用教材而不是生硬地教教材。从课文主人公马这一动物来看，它是学生所喜爱的，喜爱但是并不很了解（本班的学生生长在城市里，一般只是在电视中、公园里见过马）；从作品立意来看，对家马认识的一些观点是学生从来没有想到的；从文章文笔上看，可算得上是一篇优美散文，语言值得品味揣摩；从拓展知识面，关于马的内容相当多；从挖掘深意上看，关联到人与动物、人与大自然如何相处，关系到可持续发展的重要层面上。因此，我认为可以灵活地处理这篇略读课文，而作为精读。教学课时：2学法分析：根据学生的实际情况要求预习，灵活运用圈点勾画式、合作讨论式、学生互动纠正补充式、比较学习法，由整体到局部逐层深入探究文本内容,培养学生自主、协作、整理、概括知识、迁移知识的能力。运用教具：多媒体。教学目标：1.反复诵读，积累难难词生字，了解作者布封。2.整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。（重点）3.学习对比的写法。学会恰当运用对比描写的方法。养成多角度思考的习惯。（重点）4.品味语言，理解课文一些关键语句深刻含义，体会作者的思想感情。（难点）5.查阅有关马的知识,思考人与马,人与动物的关系。教学程序设计： 布置预习：题目，出处，文体，关于作者作品，朗读原文，把握字词，对课文内容有初步了解，想想自己有什么不明白之处。设计目的：通过布置学生预习,训练他们独立思考问题的能力，培养学生自主学习惯和自主学习能力，并为上课时做好听说准备。第一课时第一环节：“导入设计”1这节课我们将探究的这篇课文的主人公将是一种我们熟悉的动物马。说熟悉呢，也可能是相识而并非真正地相知。今天，我们就一同拜访法国博物学家布封的马，去感受马的品质、马的品德。2出示一组马的图片。看完后请学生说说对马的第一印象。3出示电影剪辑中的动态的马。请同学说说感受。下面一让我们起来看看布封是怎样来看待马的！。设计目的：用图片和视频进行情境导入，吸引学生兴趣，使学生注意力快速转移到新课的学习上来，并调动起学生的学习欲望。第二环节：出示学习目标。设计目的：是让学生明确本课需要掌握的内容，有努力的方向，学起来心中有目标、有数。第三环节：对文本“整体感悟”。主要有：题目，出处，关于作者作品，文体，把握字词，概述大意，理清文章脉络，美读原文等相关内容。这部分内容主要由学生互动完成，需要完成的主要内容，老师用多媒体打出来提示。字词的互动学习方法是：学生通过预习找出的易写错、读错或不易理解的生词，学生主动写在黑板上，其他能答对的学生主动去注音写字或回答词的解释。美读的方法是：先听范读，学生自由练习读，同桌互读，再请同学朗读自己喜爱的段落，并说出喜爱这段的原因。这部分内容的学习过程中，教师要及时点拨，补充，指导。按照提示内容一项一项完成。设计目的：1.让学生整体感知课文,理清全文思路。2.培养学生筛选信息、概括知识的能力。3.培养学生自主、合作的学习习惯。4.体现学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者，引导者的教学理念。第四环节:对文本“具体探究”。请学生再速读课文,联系预习情况,明确自己对文本的理解,提出自己的问题，和其他同学互动问答。还有一种情况是在预习中存在困惑，现在提出来和同学互动问答探究。在学习过程中教师及时给予肯定、鼓励、引导、点拨和讲解。如果学生所提的问题存在偏离课文时，教师要灵活收束，将学生思路引领到本课中来。学生的问题如不能切中教学目标，教师就要以参与者的身分出示自己的问题。用多媒体出示，“我也要提问”，请学生允许出示教师的问题。在这个环节中我准备了如下几个问题：1你认为作描写了哪两种生存状态下的马？2请用简洁的语言概括两种马的特性。3作者对它们各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？4被征服之后的马具有怎样的品格。5我们所见的“马”已经不是真正的原始意义上的马了，那么马原本是什么样的动物呢？对于其中学生互动中没有说到的题，请同学们讨论、回答，教师点拨、归结。设计目的：1.通过生生、师生的互动问答和探究，使学生养成自主思考，合作探究的习惯。2.训练学生由整体到具体的思维方式。3.培养学生敢于提出问题、善于分析问题、能够解决问题的能力。4.体现教师是学生学习的参与者的教学理念。5.解决教学中放得太散,而影响教学目标实现的问题.第五环节：课堂小结，由学生讲自己在本课中获得了什么信息，学到了什么知识，懂得了什么道理。设计目的：由学生小结，训练学生的归纳概括能力，反馈学生对课上内容掌握情况，分析自己是否完成了本课的教学目标。.第二课时这节课继续对马这课内容进行探究学习。主要进行下几个环节的内容。第一环节：对文本 “深层探究”。在对文本进行了“整体感悟”和“具体探究”的前提下，进行深入探究，针对教学目标提出较有深度的问题。可由师生共同提问，由学生思考讨论、教师引导点拨讲述完成。在这个环节中我设计了如下几个问题：1本文最突出的写作