九年级上3.星星变奏曲导学案.doc

麻城市黄土岗中心学校语文九年级上册“两改六落实”导学稿第一单元 第三课星星变奏曲导学稿设计者：徐丽明 审订者：九年级语文老师 年 月【教学目标】 1、朦胧诗的特点及背景 2、理解“变奏曲”的含义 3、找出比喻句并理解含义4、珍惜美好生活【教学重点】暗喻句子的含义【教学难点】思想内容和艺术手法的理解。【学法指导】 朗读法【教学课时】一课时教学过程一、营造氛围，走进诗歌课前，老师给大家朗诵一首诗。也可多媒体放映：诗人这个菊花在阳台上呼唤东篱的季节我瞧见我们的诗人比黄花还瘦这些活在人群中的五百罗汉为什么落到这般地步他们一定是把子瞻的明月当成烧饼充饥了他们一定是把摩诘的清泉当成美酒畅饮了他们在唐诗宋词的美味馆里只一碟五绝小令就能消受半个黄昏剩下的半个黄昏他们摸着不长胡须的下巴想吟出一句绝唱可家人把灯光抢了去说，写诗干啥劳神，又费电从这首诗中，你获得了哪些信息？你读到了什么？感受到了什么？教师总结，接着导入课文：从诗中认识了一群诗人，现实生活中，他们是那样无奈那样困惑，可精神追求是他们生命不息的理由。诗人顾城有一句经典的诗句：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。让我们带上一双诗人的眼睛，走近诗人江河，聆听他弹拨的一首“光明的心曲”星星变奏曲，一起感受诗人的情思与追求。这是一首朦胧诗。何谓“朦胧诗”？课件展示：朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是文革后期以舒婷、顾城、江河等为代表的一群自我意识开始觉醒的青年诗人利用诗歌的形式，对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新思潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。星星变奏曲在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。二、一唱三叹，诵读诗歌诗歌是情感的音乐。让我们踏着音乐的节拍，完成一次情感之旅，看谁与作者、与诗歌走得更近。1、播放录音，或配乐范读。课件展示：标市诗句的节奏、重音、语气。学生听读。2、学生根据提示诵读，要求把握节奏，读出抑扬顿挫。全班齐读，教师评点。3、标出两节诗中相对应的诗句，男生、女生对诵，概括诗的内容。（全齐）“如果大地安慰”“如果大地希望”（女齐）“谁不愿意/每天颤动”（男齐）“谁愿意/看着夜晚冻僵”（女齐）“谁不喜欢春天/鸟胧”（男齐）“谁不喜欢飘动的旗子/喜欢地方” 课件展示：全诗表现了诗人的苦闷与祁盼及对光明的强烈渴求。上节描绘理想，下节展示现实；上节对美好理想热烈向往，下节对冷酷现实强烈否定；上节抒写了光明世界的甜蜜、温馨、自由、芬芳，下节表现了黑暗现实的凄苦、寒冷、孤寂、压抑。4、演读诗歌，分角色领读、合读，要求读出诗的情感和意境。（男读）“如果大地安慰”舒缓、凝重，读出遥望夜空的情景。（男合）“谁不愿意/每天颤动”面含笑，声音坚定，读出憧憬之情。（女独）“谁不愿意/有一个柔软的游动”轻柔、甜美，读出如梦如幻之感。（女合）“水不喜欢春天朦朦胧胧”清脆、喜悦，读出希望与陶醉。（男独）“如果大地希望”沉郁、低缓。（男合）“谁愿意/一年心头”（女合）“谁愿意/瘦小的星”凄苦、惶恐。（全班合）“谁不喜欢飘动地方”高亢、激昂，读出自我奉献的豪迈、奔放。5、小组合作，自选诗节，分角色朗读。赛读，竞背。小结：通过朗读，我们发现这两节诗以星星为主要意象，来表现追求光明的主题，结构对称，句式相近，具有同样的旋律。但诗的下节在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境、情绪也发生变化，由温馨美好转为寒冷严峻，形成强烈对照，而基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐的变奏曲。三、浅斟低吟，品味诗歌这首诗氛围浓郁，寓意深邃，形象而生动。你能品出一点独特的诗味吗？你能发现诗中运用了哪些表现手法和表达技巧吗？小组合作，自选角度，自由品析。全班交流，教师评点。四、放飞心灵，仿写诗句“如果大地的每个角落都充满了光明”，世界该是怎样的？诗人江河觉得光明世界是诗意的世界，是夏夜般柔美的世界，是春天般温馨迷人的世界。你还能想象出怎样的世界呢？仿照“谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种企盼。五、课堂作业 齐备课文六、课堂小结“一闪一闪亮晶晶，满天