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关注个体差异 谈拼图游戏中幼儿能力发展及培养策略【摘要】幼儿之间的个体差异是客观存在的，因为每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同，因而，也决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。本文主要通过一个常见的拼图游戏，讲述幼儿园中普遍存在的三种类型的幼儿，并针对这三类幼儿的个体差异进行分析，提出相应的培养策略。【关键词】个体差异 发展 策略 拼图游戏就是一种动手动脑的益智游戏。它是大班幼儿最比较喜欢和适合的游戏。这个学期是大班第一学期，结合主题活动的需要，通过多道途径为孩子收集不同数量的各类拼图。投放在孩子容易取放的矮柜上。每当孩子们自主活动时，都会来玩玩拼图，还有早上来的早的孩子，总是喜欢拼图的桌面游戏。抑时，我总喜欢坐在他们旁边静静地观看他们玩拼图。希望对他们有新的发现和了解。以便做出及时的指导。一个早晨，王静怡来得最早，过了一会儿同桌的邱涛也来了，王静怡拿出奥特曼拼图来玩。她把12块拼图全部倒在桌子上。然后找到一张画有奥特曼眼睛的图片，仔细地看了看底板，确定自己找对了以后，高兴地放了进去。我看她以同样的方法将其它几块拼图依次准确无误地放进盒子，整个过程大概用了3分钟就完成了。王静怡玩完了奥特曼拼图，坐在旁边的邱涛顺便拿起奥特曼的拼图。我看到他的方法与王静怡不同，他拿起其中的一块拼图就往盒子里放，发现怎么放都不对，赶紧找旁边的示范图，依照示范图的样子，放好了第一块拼图，他露出了胜利的笑容。接着他又拿出第二块，依次在盒子里一个个放，最终全都放完了。而且一个比一个快，前后用了37分钟左右。看到我在看小朋友拼图，“奥特曼拼图”的主人陈李贲来了，急忙走过来也想露一手。因为陈李贲在我们班里能力比较弱，而且前两次发现了两个孩子的不同玩法，所以他又激起了我的观察兴趣。陈李贲一开始从桌子上拿的时候就把奥特曼放倒了，拿起一块拼图不知该怎么放。他一会儿看看我，一会儿看看拼图，可怎么放还是不对，最终在我和其他小朋友的帮助下，才将奥特曼拼完整。一、能力发展分析幼儿的个体差异最主要表现为：发展水平的差异、能力倾向的差异、学习方式的差异和原有经验的差异。而拼图游戏能力则反映出存在于儿童之间的学习能力方面的差异，还表现出了个体学习方式上的不同。1、学习能力方面的差异王静怡是个爱思考的小女孩，学习的目的意识较强。经过观察，我了解到，王静怡在解决事情之前，会静下心来，用足够的时间观察思考判断问题。寻找解决问题的方法，有一定的学习策略，完成任务的准确率比较高，学习能力较强。邱涛小朋友虽然也比较快地完成了任务。却表现出完全不一样的学习风格。他拿起拼图后不经过观察和分析就放，放不进去就赶紧看旁边的示范图，思维比较敏捷。与前面两位小朋友相比较，陈李贲在学习能力上存在着明显的差异。贲贲对操作活动没有明确的目的性，学习的兴趣也不够浓厚，不善于思考。放错了不会总结经验和教训。找不到相应解决问题的方法。他只会不断地摆弄拼图。学习能力相对较差。2、个体学习方式上的差异对待王静怡这样的幼儿，如果操作材料不及时改变，操作过程没有更高的要求，只是一味地重复已有的经验，那么就会变成机械地操作。从而无法调动幼儿游戏的积极性。幼儿不仅在认知上得不到提高，而且探索欲望也得不到进步激发。像邱涛这样的幼儿，遇到的困难并提供相应材料去启发引导孩子解决问题，那么孩子在活动中就会失去信心，导致学习方法无法掌握。学习能力相对较差的贲贲，如果老师面对他的困难熟视无睹，不及时从心理上给予鼓励，并降低活动难度来激发幼儿进一步探索的兴趣，他便会对活动失去信心直至放弃，所以这些孩子更需要老师多角度的帮助。二、具体培养策略纲要中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”这使我意识到，为幼儿创设一个丰富多样的、多功能多层次、具有选择自由度的环境和材料，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境和材料，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。1、根据幼儿经验水平的差异，制定多层次的指导目标。目标的判定应结合幼儿的发展水平、经验和需要。明确的目标，便于教师在同一时间里整体地把握、熟悉多方面的目的，操作活动的针对性和计划性。在拼图活动中，我根据幼儿不同的认知水平制定了不同的指导目标。要求第一类幼儿能通过师生共同讨论，寻找各种拼图的方法。重在培养幼儿创造性的思维；要求第二类幼儿通过教师的提示指导，不断总结经验。将尝试、探究的兴趣保持到最高点；要求第三类幼儿提高参与活动的兴趣，掌握正确的操作方法，并养成思考的习惯。比如对于陈李贲：首先我通过积极鼓励，对他细小的进步进行了肯定和支持；其次加强方法上的引导，让他掌握了操作的方法，体验到了成功的乐趣；同时逐步提高操作难度，帮助他缩短了与其他两类幼儿之间的差距。2、根据幼儿学习方式的差异，注重多样化的指导方法。我们知道以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的活动时教师教育活动的主要任务，也是教师主导作用在活动中的充分体现。通过交流、观察，针对善于思考的幼儿，我采用设问指导，师生在共同讨论的过程中促进思维发展；针对善于总结的幼儿，我采用提示指导，当幼儿遇到困难时，教师用提示性的语言，引导孩子开展思考。比如对于本案中的邱涛，我经常给他一些启发性的提示：如“能不能仔细看看奥特曼眼睛在哪里啊？”“找找颜色可以吗？”让他静下心来，学会仔细地观察认知对象的细节，掌握操作方法。检验判断是否正确；针对不善于学习的幼儿，我采用实物指导，通过让幼儿摆弄实物的方式进行指导。3、根据幼儿的认知技能的差异，提供多层次的操作材料。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，教师应根据幼儿不同的发展水平，提高多层次的材料，以便幼儿在操作过程中习得经验。于是，我为不同能力的幼儿提供了不同数量、不同内容、不同色彩的材料。例如：在案例中，操作内容同样是奥特曼，对于王静怡这类认知技能较好的幼儿，我提供的数量由原来的12块增加到24块、36块，在色彩上设计成不同底色，拼图内容以简单的故事情节为主，分割的方式也更加丰富；对于邱涛这类幼儿，我在投放材料的同时还准备示范图，供他们操作时参考，数量以16、24块为主，内容上都是鲜明生动的单个形象，色彩以对比色较明显；对于陈李贲这类认知能力较差的幼儿通过平行材料的提供来提高他们的思维方式，材料以简单的几何图形、树叶为主，以23种色彩搭配，有的基本只有一种颜色。苏霍姆林基说过：“教育工作者的实践使我们深信