2019年精选推荐初二年级语文说课稿《桃花源记》.doc

2019年精选推荐初二年级语文说课稿桃花源记xxxx年最新推荐初二年级说课稿桃花源记一、说教材1、教材的地位及课文的特点2、学情3、目标的确定4、重点难点的确定-确立1、教材的地位及课文的特点桃花源记是新课标八年级下册第七单元的第一篇课文，是一篇脍炙的记述性散文，作者在桃花源记中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园 世外桃源寄托了作者的理想。因此桃花源记更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。2、说目标1)、知识目标：熟读成诵，积累文言字词，理解文章的内容，准确翻译全文。2)、能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。3)、情感态度与价值观目标：正确作者的理想，思考现代人生4、说教学重点、难点虽然是初三学生年级学生，同样需要积累文言实词，另外对于正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据语文课程标准的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，桃花源记的教学重点、难点可以这样确定：教学重点：1、熟读课文、背诵课文，积累文言字词。2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。二、说教学方法1、赏读结合法朗读是学生获得得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。因此，我把本节课设计为赏读课，以 赏 为突破口，开展教学，让学生在 赏 的基础上，熟读成诵，获得语感，从而更好解文章的内容，感受优美意境、作者渴望的理想社会。2、创设情景、想象法本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时通过创设情境，引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。3、讨论探究法新的语文教学理念是：教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。为了贯彻这一，同时有效地突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清 桃源 是 世外 的，而不是现实的，让学生真正理解作者的创作意图。三、说学法1、朗读赏析法2、合作探究法3、情景创设法教学手段1、音频、与课文相关的图片2、利用多媒体创设情景、激发学生学习的兴趣说教学过程四、说教学过程：本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，应创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源 美 境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。具体操作如下：1、创设情景、导入新课。投影显示陶渊明的诗饮酒其五，让学生读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣。如此学生既可以温故，老师又可以自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。2、简介作者及其所处的时代背景。陶渊明：(365-427)字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳(今九江)人。陶少年则有 大济苍生 之壮志。29岁才处仕。在39岁时，方为彭泽县令，在官80余日，因不肯为 五斗米折腰 便结束仕隐不定的生活，走上了归田的道路。死后谥号 靖节 世称 靖节先生 (五柳先生)3、反复诵读，整体感知。这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，获得语感，积累感性材料。其具体步骤是：1)学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境;了解课文大意。2)读：A、让学生选择自己喜欢的阅读方式来读。这是尊重学生的 个体 认知个性，引导他们乐于去读。教师同时，教师用幻灯片把一些易读错的字(如阡陌、绝境、诣、骥、邑人)投影出来，供学生参考。B、 读 后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。C、指名疏通文意D、再读课文，读懂内容，理清故事情节4、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美。这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行： 带领学生走进自然美的桃源为了培养学生的想象能力和创新能力。因此这一环节的设计以 桃源美